miércoles, 20 de febrero de 2008
LA DISCAPACIDAD Y LOS HERMANOS... EN DIFERENTES ÉPOCAS
Recientemente encontré en la web un cuento de Julio Cortázar llamado “Después del almuerzo” (el link los lleva directamente al cuento). La verdad es que Cortázar me gusta mucho y sentí curiosidad… Pero debo reconocer que… sentí “dolor” al leerlo…Este cuento fue publicado en 1956, aunque posiblemente la historia se sitúa en una época anterior, y quizás para leerlo, haya que tener muy en cuenta ésto. Era una época en la que la sociedad todavía “escondía” a las personas con necesidades especiales. Muchas veces, se avergonzaban…Es el relato en primera persona de un adolescente al cual sus padres le piden que luego de almorzar lleve a su hermano con discapacidad a dar un paseo, sólo los hermanos. Aparece allí la resistencia, la negación, la resignación, el “qué dirán”, los prejuicios, la vergüenza, el abandono…, el arrepentimiento, el dolor… y el amor.Pensé en ese momento “cuántos han pasado por esto!”, “cuántos han padecido a un hermano en lugar de disfrutarlo!”Por suerte, las épocas han cambiado!!!Recordé entonces que hace 2 años, leí en un diario el relato que hacía un señor, de su hermana con discapacidad, “Mi hermana Natalia”. Y recordé la ternura que me transmitió el relato; precisamente era la situación opuesta a la que narraba Cortázar.Decía Carlos: “… De Natalia aprendí muchas cosas. El amor incondicional: ella siempre te recibe con un abrazo cariñoso aunque no te conozca; a vivir cada día como si fuese el último ya que ningún médico podía asegurar que viviera más de algunos años; a no olvidarme del chico que llevamos dentro de cada uno ya que siempre está dispuesta a jugar y divertirse. Y, sobre todo, aprendí que ser feliz es muy simple…”La sociedad ha evolucionado muchísimo en comparación a otras épocas, estamos aprendiendo a convivir con la “discapacidad” y no a esconderla, a hablar de lo que sucede y no a hacer de cuenta que no pasa nada, a participar y reclamar en lugar de dejar que se pisoteen nuestros / sus derechos…Falta mucho camino por recorrer!!!Agradezco al cielo vivir en esta época… y estar construyendo este camino junto a todos vosotros!
5. ACCESO EN LA RED PARA DISCAPACITADOS
La incorporación de las Nuevas Tecnologías a los alumnos con necesidades educativas especiales debe ir acompañada de un estudio exhaustivo de las características, potencialidades y limitaciones de las mismas, contemplando también en su conjunto estos aspectos con relación a los alumnos. Desde la Educación, debemos considerar las dificultades que éstos encuentran para acceder al curriculum ordinario y/o a la comunicación, así como a los procesos de interacción social en situaciones presenciales. En este análisis también debemos considerar las redes de telecomunicación ya que nos ofrecen nuevas coordenadas comunicativas, entendidas como un nuevo espacio donde muchas de las barreras físicas, comunicativas e ideológicas se quedan en el espacio presencial de vida y comunicación.
Aún así, es necesario plantearnos las limitaciones de accesibilidad a la red que aún hoy sigue existiendo. Entiéndase aquí la accesibilidad "de la red y a la red" como la capacidad del usuario para conseguir el objetivo con el que fue realizada la página web (Romero, Alcantud y Ferrer, 1998). La red nos ofrece a todos la posibilidad de utilizar sus servicios pero no todos ellos tienen el camino igual de accesible. En una ocasión escuché que Internet era un gran armario con los cajones desordenados.
Para ordenar los cajones encontramos al Consorcio W3 (http:// www.w3.org/) cuyo objetivo es “lograr todo el potencial de la red mediante el desarrollo de protocolos comunes que promueven su evolución e interoperatibilidad” (Romero, 1999:2). Junto a la labor desempeñada por este consorcio se encuentra la iniciativa de accesibilidad a la Web (WAI: http://www.w3.org/wai/), así como la norma elaborada en 1997 por la Universidad Politécnica de Madrid, FUNDESCO, Hospital Nacional de Parapléjicos, CEAPAT y COCEMEE con la intención de dar pautas para la accesibilidad a las plataformas informáticas (Romanach, 1997). Una vez revisados algunos de los aspectos recogidos en las iniciativas citadas y contemplando también las aportaciones que sobre la misma ha realizado la Unidad de Investigación ACCESO (http://www.acceso.uv.es)de la Universidad de Valencia, comentaré algunas reflexiones en relación con los problemas de accesibilidad a la red de las personas con discapacidad.
Analizando el concepto de redes telemáticas, podemos distinguir entre el hardware o soporte físico del ordenador y entre el software o soporte lógico. Plantear los problemas de accesibilidad nos obliga a contemplar a ambos en su conjunto, pues transmitir, recibir, recuperar, intercambiar información o comunicarnos con individuos supone la existencia de protocolos de comunicación, pero también implica la existencia de un equipo informático adaptado a nuestra discapacidad. Lo que sí resulta relevante para garantizar que todo posible usuario puede acceder al ordenador como herramienta de trabajo o como herramienta de comunicación es que las utilidades especificas para discapacitados tengan carácter de opcionalidad (Romanach, 1997), aunque como es lógico esto sólo puede ser efectivo en aquellos casos en los que el acceso al ordenador no presenta dificultades extremas. Estableceré a continuación una relación de medidas de accesibilidad en función de las distintas discapacidades:
a) La totalidad de los manuales revisados indican que los alumnos con discapacidad auditiva pueden utilizar el ordenador igual que el alumno sin discapacidad. Son los alumnos que menos inconvenientes tienen para el acceso al ordenador, o al menos eso se cree en un principio; las medidas empleadas para estos sujetos no tienen por qué ir más allá de la activación de los dispositivos opcionales que los ordenadores llevan insertados en el sistema operativo (si echamos un vistazo en el panel de control de un ordenador bajo windows veremos las opciones de accesibilidad que nos permite activar); para estos alumnos bastará con activar los mecanismos de redundancia del canal de comunicación que supone la utilización de estímulos visuales que les informen sobre las respuestas que el sistema le da al alumno ante los mensajes introducidos previamente por el usuario.
Estas medidas pueden ser suficientes cuando utilizamos el ordenador como herramienta de trabajo, pero ¿qué ocurre cuando la utilizamos como herramienta de comunicación? Con las redes de telecomunicación seguiremos beneficiándonos de estas medidas, pero las redes también nos permitirán comunicarnos. Sánchez Montoya (1997) señala que el ordenador permitirá mejorar la comunicación a distancia, viéndose los alumnos sordos beneficiados en tanto que ven una correcta sintaxis y un amplio vocabulario. Esta afirmación puede ser matizada: en primer lugar, este beneficio no tiene porque ser exclusivo de los alumnos sordos y en segundo lugar, los mensajes pueden estimular positivamente los aspectos del lenguaje pero también puede generar hábitos negativos en el mismo.
Independientemente de las precisiones que podamos encontrar, considero que las posibilidades de información y comunicación que encontramos en las redes ayudan a cualquier alumno con o sin discapacidad a participar más activamente de las nuevas coordenadas de comunicación y cómo tal debemos propiciar su acceso y aceptación en los alumnos con discapacidad, para que no formen parte de ese círculo de excluidos en la sociedad actual.
b) En cuanto a los alumnos con deficiencia visual, tenemos que tener en cuenta que estos alumnos no ven o ven muy poco la información que se ofrece en la pantalla del ordenador por lo que es necesario hacer accesible el ordenador eliminando la presencia de una interfaz gráfica que presente la información con dominio de los aspectos visuales frente a los textuales. Esto permite que la información sea fácilmente reconocida y mostrada al alumno a través de un sintetizador de voz o de traductores en Braille. Toda la información gráfica no relevante entorpece el acceso del alumno al ordenador como herramienta de trabajo, pero sobre todo entorpece el acceso a la maraña de información presentada en la red en tanto que las páginas web están saturadas de gráficos no relevantes en la información que no pueden ser interpretados adecuadamente por el programa utilizado.
Los estudios elaborados por la Unidad de investigación ACCESO (Romero, Alcantud y Ferrar, 1998; Romero, 1999) señalan que la superación de este problema comienza con la elaboración de navegadores exclusivamente textualescomo:Lynx(http://www.crl.com/~subir/lynx.html)yNetTamer(http://people.delphi.com/davidcolston/ ) pero para que sea efectiva es necesario también que las páginas web tengan un diseño accesible; de lo contrario continuamente navegaremos por páginas con una férrea puerta infranqueable que hará más difícil el acceso a la información por parte de deficientes visuales.
c) Aspectos de accesibilidad para los alumnos con deficiencia motora. La barrera física es el principal obstáculo que presenta este alumno. Su cuerpo choca fuertemente con los elementos físicos del sistema, y por tanto los equipos informáticos tienen que ser modificados o suplementados con otros elementos que permitan una canalización de las funciones residuales de estos alumnos. Romanach (1997) refleja en torno a los aspectos de soporte físico algunas de las incorporaciones para interactuar adecuadamente con el sistema. La norma recogida por este autor muestra la necesidad de que los controles sean accesibles físicamente, planteando que los botones de encendido y apagado estén en la parte frontal, que se aumente el tamaño de los controles y que sean cóncavos y no deslizantes, que el manejo del ratón se realice a través del teclado así como que el equipo tenga un asentamiento estable. A estos aspectos tenemos que unir las carcasas, los punteros, los emuladores de teclado, las pantallas táctiles, las adaptaciones en los elementos de entrada de los soportes electrónicos (ya comentados en la deficiencia visual), sintetizadores de voz, etc. Los aspectos comentados servirán para que el alumno con deficiencia motora acceda a la red fácilmente, o al menos no con los obstáculos que impiden el uso adecuado del hard y en el soft.
d) Por último, unas apreciaciones que cabe realizar en torno a los alumnos con deficiencia mental. No quiero dejar de ser realista en los alumnos con retraso mental, por ello consideramos que el ordenador puede ser contemplado como recurso para estos alumnos como en el caso de las anteriores discapacidades, pero su uso se puede encontrar más limitado en los casos de retraso mental severo, en los que los alumnos no tienen las estructuras cognitivas necesarias para adquirir un lenguaje escrito o realizar razonamiento abstracto. El ordenador debe utilizarse para la consecución de aprendizajes útiles, que sin apoyos técnicos o pedagógicos estarían limitados para los alumnos con deficiencia mental. En cuanto a las redes telemáticas, estos alumnos también pueden encontrar más dificultades de acceso al no ser capaces de autogestionar y/o controlar su propio aprendizaje. Romanch (1997) nos aporta pautas para la utilización de la herramienta informática para los alumnos con retraso mental. En lo relativo a los aspectos de soporte físico resulta relevante la modificación de los controles, es decir, los interruptores, botones de encendido y apagado...La ubicación de éstos en un mismo lugar, que su tamaño sea más grande, la presentación de información sonora y visual, la aparición de mensajes sencillos y cortos, siempre en la misma zona y con los mismos elementos permiten que su acceso será más fácil al no existir tantos convencionalismos simbólicos que tengan que traducir y evitan la desorientación del alumno en su interacción con la máquina.
Destaco también que, en Estados Unidos, el Centro para las Tecnologías Especiales Aplicadas (CAST) ha desarrollado un servicio gratuito que verifica si una página web es accesible y si está adaptada a los navegadores de texto y señala todos los elementos a subsanar para conseguir incluir su logotipo en la web. En España se ha creado Sidar, un grupo de trabajo permanente integrado por expertos en nuevas tecnologías y en su accesibilidad y pretende estimular la presencia de la discapacidad en Internet y el diseño accesible en la web, así como impulsar las aplicaciones de las pautas de estilo en el diseño desarrollado por el grupo de trabajo especializado. Por su parte la Asociación Española de Normalización y Certificación (AENOR) ha desarrollado las normas (139.801 y 139.802) que contemplan los posibles problemas detectados para discapacidades visuales, auditivas, psíquicas y físicas en software y hardware en lo referente a la interfaz de usuario.
La iniciativa e-Europe, desplegada por la Comisión Europea, señala la prioridad de la participación de las personas con discapacidad en la sociedad de la información. Por medio de el Web Accessibility Initiative (WAI) que ha desarrollado una guía rápida para crear sitios web accesibles, el decálogo de la accesibilidad. Consta de diez puntos:
Ø Imágenes y animaciones: uso de texto alternativo para describir la función de los elementos gráficos.
Ø Mapas de imágenes: mapas con texto alternativo para zonas activas.
Ø Multimedia: ofrece la posibilidad de subtítulos, descripción de vídeo y una versión en el caso de utilizar formatos no accesibles.
Ø Enlaces hipertextuales: para que el texto tenga sentido si se lee fuera de contexto.
Ø Organización de las páginas: usar titulares, listas y una estructura consistente.
Ø Gráficos y esquemas: resumir su contenido.
Ø Script, applets y plug-in: ofrece formas alternativas para acceder al contenido.
Ø Marcos (frames): etiquetas adecuadas.
Ø Tablas: se han de poder leer correctamente línea a línea.
Ø Revisar el trabajo: utilizar herramientas para verificar la accesibilidad.
6 principios para el diseño web. Por Meyerton y Coger (2000).
Ø Igualdad. Todas las personas tienen el mismo derecho al acceso de la información.
Ø Flexibilidad en uso. El diseño debe adaptarse a una amplia gama de preferencias y de capacidades individuales.
Ø Uso simple e intuitivo. En el diseño debe predominar la claridad, de forma que sea fácil de entender, sin importar la experiencia del usuario.
Ø Información perceptible. El propio diseño proporciona información al usuario.
Ø Mínimo esfuerzo físico. El diseño de la página hace que pueda ser utilizada de manera eficaz, cómoda y con un mínimo de fatiga.
Ø Tamaño y espacio para el acercamiento y el uso. También es importante lograr un diseño en el que el tamaño y el espacio proporcionen una aproximación, manipulación y uso en el que no importe el tamaño del cuerpo, la postura o la movilidad.
La necesidad de lograr el acceso a la información para todos.
La globalización que lleva a cabo Internet se frena ante personas con discapacidad. Ciegos o deficientes visuales no tienen acceso a la gran mayoría de la información que circula por la Red. Además podemos añadir el problema del idioma, ya que la mayoría de herramientas que facilitan y estimulan la navegación se encuentran en inglés. Como obstáculos podemos hablar por un lado de la pobreza, y por otro lado del acceso en el caso de discapacidad, sobre todo para alumnos ciegos.
En el intento de remediar esta situación, asociaciones y diferentes webs trabajan en una doble vía: la reivindicación de la adaptabilidad de la Red a las personas con discapacidad y el desarrollo de programas y aparatos tecnológicos que faciliten la plena incorporación de los ciegos a Internet. El desarrollo de la tecnología para adaptar Internet a personas ciegas, se mueve dentro del campo de la tiflotecnia, aparatos cotidianos como máquinas de escribir en braille, diccionarios adaptados, artículos para el hogar, etc. Una de las Webs en los que encontrar información sobre este tema es CIDAT (Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica) de la ONCE.
Las normas de accesibilidad en Internet son importantes porque muchos de los estándares de Internet están definidos y recomendados por el Word Wibe Consortium (W3C) , que a su vez está dividido en varios grupos de trabajo según temáticas. Uno de esos grupos es el WAI (Web Accesibilitiy Initiative), que tiene como objetivo establecer unas pautas de diseño para la accesibilidad de las personas con discapacidad.
La accesibilidad en Internet tiene diferentes grados en diferentes países. Canadá, Dinamarca se encuentran muy avanzados en accesibilidad. España, está muy avanzada para las personas con dificultad visual o ceguera. En el caso de Francia, el encargado de editar las normas sobre accesibilidad es: Misión pour les Technologies de L’information el de la Communication (MTIC).
Finalmente decir que, una herramienta para el análisis automático de la accesibilidad integral y global de sitios web, elementos y páginas que lo componen es el Test de accesibilidad a la web (TAW) Permite comprobar el grado de accesibilidad alcanzado en el diseño y desarrollo de páginas web que permite el acceso a todas las personas independientemente de sus características.
martes, 19 de febrero de 2008
4. HARDWARE Y SOFTWARE ADAPTADO PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) gestionan en la actualidad actividades básicas de nuestra vida; no podemos olvidar que vivimos en una sociedad centrada cada vez más en la información y la comunicación. Las TIC sin duda están cambiando la sociedad, el empleo, la educación, la formación y la manera de recibir y procesar la información. Palabras como: Informática, Internet, teletrabajo, son ya usuales y a nadie le sorprenden.Las personas con discapacidad y las personas mayores se están viendo afectadas por esta revolución tecnológica, de la misma manera que cualquier otro ciudadano, y además necesitan en mayor medida beneficiarse del enorme potencial que ofrecen. Para ellos, las TIC no sólo sirven para potenciar sus capacidades, sino también para paliar y compensar posibles limitaciones. Pero para que sus beneficios lleguen a todos es necesario hacerlas accesibles.
Para que una persona con discapacidad pueda tener acceso a todas las posibilidades que proporciona el ordenador, es necesario que éste esté configurado y equipado con las AATT, programas y dispositivos adecuados, y adaptados en función de las capacidades funcionales y de las necesidades de cada usuario.
Ante todo distinguir entre el hardware o soporte físico del ordenador y entre el software o soporte lógico.
-Hardware adaptado para alumnos con discapacidad:
Es importante tener en cuenta:
- Pulsadores. (Ej: Licornio, casquete ajustable, pulsador de Puño o de pie, interruptores de mandíbula, pulsador de sonido y pulsador de soplo.)
- Ordenadores
-Teclados. (Ej. Bloqueadores de teclas, carcasas para teclados y teclado de conceptos.)- Ratones. (Ej. Ratones especiales y ratón adaptado.)
- Pantallas.
- Teléfonos.
-Software adaptado para alumnos con discapacidad:
Cabe destacar:
- Aplicaciones.
- Recursos de Microsoft para alumnos con discapacidad.
-Guías para discapacidades:
Ante todo es importante la sencillez y utilidad, las ayudas que ofrece Microsoft, el software más divulgado para facilitar el acceso a la información en los casos de distintos tipos de discapacidades en forma de guías para ayudar a alumnos, formadores, familias, amigos y educadores.
Para que una persona con discapacidad pueda tener acceso a todas las posibilidades que proporciona el ordenador, es necesario que éste esté configurado y equipado con las AATT, programas y dispositivos adecuados, y adaptados en función de las capacidades funcionales y de las necesidades de cada usuario.
Ante todo distinguir entre el hardware o soporte físico del ordenador y entre el software o soporte lógico.
-Hardware adaptado para alumnos con discapacidad:
Es importante tener en cuenta:
- Pulsadores. (Ej: Licornio, casquete ajustable, pulsador de Puño o de pie, interruptores de mandíbula, pulsador de sonido y pulsador de soplo.)
- Ordenadores
-Teclados. (Ej. Bloqueadores de teclas, carcasas para teclados y teclado de conceptos.)- Ratones. (Ej. Ratones especiales y ratón adaptado.)
- Pantallas.
- Teléfonos.
-Software adaptado para alumnos con discapacidad:
Cabe destacar:
- Aplicaciones.
- Recursos de Microsoft para alumnos con discapacidad.
-Guías para discapacidades:
Ante todo es importante la sencillez y utilidad, las ayudas que ofrece Microsoft, el software más divulgado para facilitar el acceso a la información en los casos de distintos tipos de discapacidades en forma de guías para ayudar a alumnos, formadores, familias, amigos y educadores.
3. AYUDAS Y APLICACIONES TECNOLÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTÓRICA, VISUAL Y AUDITIVA
Las TIC constituyen un recurso importante, a veces imprescindible, para el desarrollo integral y profesional de las personas con discapacidad. De igual forma, el uso didáctico de los medios tecnológicos para atender la diversidad posibilita ofrecer una respuesta real y más acorde con las exigencias y demandas actuales para todos los alumnos.
Referente a:
- Discapacidad motórica:
Los alumnos que tienen limitados sus movimientos en los miembros superioresno pueden utilizar los dispositivos habituales de entrada de datos al ordenador, como son, por ejemplo, el ratón y el teclado. Existen distintas soluciones, tanto hardware como software en función del tipo de discapacidad que sufra el alumno para realizar movimientos:
- La interfaz vocal de entrada de datos: La función de esta interfaz hace posible el manejo del ordenador gracias a los sistemas de reconocimiento del habla.Uno de los porgramas de interfaz vocal de entrada de datos es el ViaVoice. Es importante recalcar alguna de sus principales características como, la posibilidad de realizar mandatos con el lenguaje "natural", la corrección y edición de textos sin manos, la posibilidad de operar sin selección previa de un modo, la lectura en voz alta lo escrito y la lista de vocabulario adicional, con un amplio vocabulario.- Teclado virtual: Cuando el alumno tiene dificultades para utilizar el teclado mecánico, puede escribir mediante un programa que representa gráficamente en la pantalla un teclado. Dependiendo de las limitaciones que tenga, puede elegirse el teclado manejado con el ratón manos libres o el teclado de barrido.- Ratón de cabeza: Se trata de un ratón manos libres que permite manejar el puntero mediante movimientos de cabeza (ej. Headmouse o cameramouse). Además, cuenta con la posibilidad de acoplar un pulsador de soplido, en este caso unido al emisor de la diadema.
- Monitor: El tamaño de la pantalla es un factor de vital importancia en el caso de las discapacidades motóricas y de deficiencias visuales. El tamaño ideal es aquél que permita disponer de un área de trabajo liberada de interferencias e independiente del área en el que deba manejarse la gestión de ficheros, o del sistema operativo en general, del teclado o de otras tareas auxiliares.
- Discapacidad visual e invidencia:
Las personas con discapacidad visual o invidencia ven afectada su capacidad de lectura. Siempre hay que tener en cuenta el tipo de lesión que afecta al campo visual de cada persona, a la agudeza visual y, en ocasiones, a ambos. Aquellos alumnos con baja agudeza visual leerán de forma lenta, inexacta y vacilante, con dificultad para seguir el ritmo de la clase y con dificultad para distinguir partes de las imágenes.
Para que puedan leer correctamente podrían utilizar instrumentos ópticos (lupas, microscopio o telemicroscopio adaptado a las gafas), instrumentos no ópticos (que mejoran la iluminación como flexos, que mejoran la comodidad física como atriles, etc) e instrumentos informáticos tiflotécnicos (programas de ampliación, sintetizadores de voz, etc). Hay que tener claro que, el tamaño de la pantalla debe ser lo mayor posible. Y para que, para que puedan percibir las imágenes debemos simplificarlas y contrastarlas adecuadamente. Otra forma sería verbalizar las imágenes. Ante todo es importante la magnificación de la imagen, siempre que se pueda.
Los alumnos y alumnas invidentes totales o parciales leen a partir del sistema Braille por lo que deberemos adaptar los libros,… a éstos.
La invidencia posee, como aplicación tecnológica fundamental, la interfaz de salida de datos por medio de la línea Braille. Éste es un dispositivo que se conecta al ordenador y que permite leer los caracteres de texto que estén en pantalla línea a línea.
Tanto para deficiencias visuales como para invidencia, la utilización combinada de un escáner y un programa de reconocimiento de caracteres (OCR) facilita el acceso a la información escrita, magnificando la información en pantalla u oyéndola con un programa lector.
Otra forma de adaptar un libro,… a un alumno o alumna con ceguera total sería mediante libros hablados. Este método, que consiste en verbalizar el libro,… y grabarlo en una cinta de casete, es mucho más rápido que la lectura Braille y permite poner a disposición del niño más libros en un formato más cómodo.
El modelo de intervención bimodal utiliza de forma paralela el habla (vía auditiva) y los signos (vía visual).
En el modelo bimodal se utiliza la lengua de signos signada según la sintaxis de la lengua oral y la dactilología (deletreo manual de las palabras) para el léxico que no tiene signos correspondientes.
Este método se utiliza de forma sistemática, para permitir una comunicación precoz entre el niño y los padres oyentes sin poner en peligro la adquisición de lenguaje oral, o de forma selectiva en niños que han desarrollada un cierto nivel de comunicación oral o cuando el niño se vuelta demasiado en el aspecto gestual abandonando el carácter oral. También se utiliza cuando se prevé confusiones en palabras parecidas en lectura labiofacial o para introducir nuevos conceptos.
La lengua de signos se caracteriza porque el código lingüístico es de carácter visual, signado y deletreado; tiene una estructura diferente a la lengua oral.
-Discapacidad auditiva:
En alumnos con discapacidad auditiva, podemos amplificar las señales acústicas del ordenador, utilizar auriculares en lugar de altavoces o bien usar los avisos visuales que tiene el sistema operativo para dificultades auditivas.
Es significativo, que el teléfono ha supuesto una revolución en cuanto a la comunicación de las personas. Y hoy día, incluso las personas con graves problemas auditivos pueden aprovechar los grandes recursos que el teléfono presenta, ya que se han ido introduciendo mejoras y utilidades, tales como dispositivos de vibración, amplificadores, dispositivos visuales,… Pero la gran revolución ha sido la videotelefonía.
Referente a:
- Discapacidad motórica:
Los alumnos que tienen limitados sus movimientos en los miembros superioresno pueden utilizar los dispositivos habituales de entrada de datos al ordenador, como son, por ejemplo, el ratón y el teclado. Existen distintas soluciones, tanto hardware como software en función del tipo de discapacidad que sufra el alumno para realizar movimientos:
- La interfaz vocal de entrada de datos: La función de esta interfaz hace posible el manejo del ordenador gracias a los sistemas de reconocimiento del habla.Uno de los porgramas de interfaz vocal de entrada de datos es el ViaVoice. Es importante recalcar alguna de sus principales características como, la posibilidad de realizar mandatos con el lenguaje "natural", la corrección y edición de textos sin manos, la posibilidad de operar sin selección previa de un modo, la lectura en voz alta lo escrito y la lista de vocabulario adicional, con un amplio vocabulario.- Teclado virtual: Cuando el alumno tiene dificultades para utilizar el teclado mecánico, puede escribir mediante un programa que representa gráficamente en la pantalla un teclado. Dependiendo de las limitaciones que tenga, puede elegirse el teclado manejado con el ratón manos libres o el teclado de barrido.- Ratón de cabeza: Se trata de un ratón manos libres que permite manejar el puntero mediante movimientos de cabeza (ej. Headmouse o cameramouse). Además, cuenta con la posibilidad de acoplar un pulsador de soplido, en este caso unido al emisor de la diadema.
- Monitor: El tamaño de la pantalla es un factor de vital importancia en el caso de las discapacidades motóricas y de deficiencias visuales. El tamaño ideal es aquél que permita disponer de un área de trabajo liberada de interferencias e independiente del área en el que deba manejarse la gestión de ficheros, o del sistema operativo en general, del teclado o de otras tareas auxiliares.
- Discapacidad visual e invidencia:
Las personas con discapacidad visual o invidencia ven afectada su capacidad de lectura. Siempre hay que tener en cuenta el tipo de lesión que afecta al campo visual de cada persona, a la agudeza visual y, en ocasiones, a ambos. Aquellos alumnos con baja agudeza visual leerán de forma lenta, inexacta y vacilante, con dificultad para seguir el ritmo de la clase y con dificultad para distinguir partes de las imágenes.
Para que puedan leer correctamente podrían utilizar instrumentos ópticos (lupas, microscopio o telemicroscopio adaptado a las gafas), instrumentos no ópticos (que mejoran la iluminación como flexos, que mejoran la comodidad física como atriles, etc) e instrumentos informáticos tiflotécnicos (programas de ampliación, sintetizadores de voz, etc). Hay que tener claro que, el tamaño de la pantalla debe ser lo mayor posible. Y para que, para que puedan percibir las imágenes debemos simplificarlas y contrastarlas adecuadamente. Otra forma sería verbalizar las imágenes. Ante todo es importante la magnificación de la imagen, siempre que se pueda.
Los alumnos y alumnas invidentes totales o parciales leen a partir del sistema Braille por lo que deberemos adaptar los libros,… a éstos.
La invidencia posee, como aplicación tecnológica fundamental, la interfaz de salida de datos por medio de la línea Braille. Éste es un dispositivo que se conecta al ordenador y que permite leer los caracteres de texto que estén en pantalla línea a línea.
Tanto para deficiencias visuales como para invidencia, la utilización combinada de un escáner y un programa de reconocimiento de caracteres (OCR) facilita el acceso a la información escrita, magnificando la información en pantalla u oyéndola con un programa lector.
Otra forma de adaptar un libro,… a un alumno o alumna con ceguera total sería mediante libros hablados. Este método, que consiste en verbalizar el libro,… y grabarlo en una cinta de casete, es mucho más rápido que la lectura Braille y permite poner a disposición del niño más libros en un formato más cómodo.
El modelo de intervención bimodal utiliza de forma paralela el habla (vía auditiva) y los signos (vía visual).
En el modelo bimodal se utiliza la lengua de signos signada según la sintaxis de la lengua oral y la dactilología (deletreo manual de las palabras) para el léxico que no tiene signos correspondientes.
Este método se utiliza de forma sistemática, para permitir una comunicación precoz entre el niño y los padres oyentes sin poner en peligro la adquisición de lenguaje oral, o de forma selectiva en niños que han desarrollada un cierto nivel de comunicación oral o cuando el niño se vuelta demasiado en el aspecto gestual abandonando el carácter oral. También se utiliza cuando se prevé confusiones en palabras parecidas en lectura labiofacial o para introducir nuevos conceptos.
La lengua de signos se caracteriza porque el código lingüístico es de carácter visual, signado y deletreado; tiene una estructura diferente a la lengua oral.
-Discapacidad auditiva:
En alumnos con discapacidad auditiva, podemos amplificar las señales acústicas del ordenador, utilizar auriculares en lugar de altavoces o bien usar los avisos visuales que tiene el sistema operativo para dificultades auditivas.
Es significativo, que el teléfono ha supuesto una revolución en cuanto a la comunicación de las personas. Y hoy día, incluso las personas con graves problemas auditivos pueden aprovechar los grandes recursos que el teléfono presenta, ya que se han ido introduciendo mejoras y utilidades, tales como dispositivos de vibración, amplificadores, dispositivos visuales,… Pero la gran revolución ha sido la videotelefonía.
2. MEDIOS CONVENCIONALES DE AYUDA TÉCNICA EN EL PROCESO EDUCATIVO DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
Los medios convencionales nos permiten acercarnos a los alumnos con discapacidad ya que la gran mayoría de estos, están presentes en colegios e institutos, son fáciles de usar y de coste inferior que los tecnológicos. Está claro que el buen uso es la clave de su éxito.
- Pizarra. Está presente en nuestras aulas desde hace años. La tradicional (superficie encerada sobre la que se escribe con tiza) es la más usual. Presenta el gran inconveniente del polvillo que suelta la tiza, tanto al escribir como al borrar, causante de muchas alergias, además de la suciedad que representa el polvillo que se va soltando y acumulando en suelo, ropas,… Otro inconveniente es que no es posible prepararla con antelación, y que la información que en ella ponemos no es permanente.
La ventaja de la pizarra tradicional es que podemos hacer esquemas, dibujos, remarcar con colores, formas,…y que permite borrar.
Como novedad ha surgido la pizarra limpia (tipo veleda), sobre la que se escribe con rotuladores en lugar de con tizas, y presenta las mismas ventajas que la pizarra clásica pero no tiene el inconveniente del polvo de tiza. Todavía no está presente en la mayoría de nuestras aulas, pero es de fácil uso, con lo cual cuando esta pizarra llegue a los colegios e institutos todos los profesores podremos usarla sin problemas de adaptación. Recientemente ha aparecido una nueva pizarra, denominada “Pizarra digital”, y también “Pantalla táctil retroproyectada” que se trata de una pantalla grande situada en la pared permitiendo la proyección de la pantalla de un ordenador. Se describe como una Pantalla táctil reptroproyectada (SMART Borrad) de 66 pulgadas de diagonal (168 cms), de fácil manejo y transportable. Como ventajas encontramos, que puede ser un apoyo a las explicaciones, que se puede proyectar contenido multimedia, que permite realizar tareas colectivas, que los alumnos pueden proyectar sus propias presentaciones, que es de uso conjunto (profesor-alumnos), que es un apoyo en la diversidad, que es un acceso inagotable a la información, pero sobretodo, que hace más atractivas las clases. Este tipo de pizarra digital ofrece una posibilidad de interactuación profesor-alumno que no permite la pizarra tradicional. Gracias a ella, los alumnos participan activamente en el desarrollo de una clase. Con un solo ordenador y un proyector por aula, este tipo de pizarra abre todo un horizonte de posibilidades formativas, aparte de la comodidad que entraña su uso.Aunque no todos son ventajas, como inconvenientes encontramos, que es necesaria una formación previa para su buen uso, y es necesaria también una selección anterior de la información digital más correcta para cada etapa, sin mencionar su elevado coste.
- Papelógrafo o bloc gigante. No es más que una libreta de tamaño grande que se coloca en un atril o en la pared y sobre la que podemos escribir con rotuladores.
Sus inconvenientes son que el espacio para escribir/ dibujar es limitado, que no podemos borrar lo escrito y que no resulta adecuado para grupos numerosos.
Por el contrario, sus ventajas son que podemos prepararla con anterioridad, que permite escribir ideas que van surgiendo y que podemos “ arrancar “ las hojas que nos parezcan más importantes y ponerlas en la pared del aula ( o en un tablero ) para que estén siempre a la vista de los alumnos.
- Tableros también nos son de gran utilidad. Desde el tablero informativo, donde podemos poner informaciones/avisos… cuidando que el impacto visual sea adecuado y atractivo al alumno, pasando por el tablero de fieltro o velcro (con las mismas aplicaciones que el informativo, aunque como las piezas a colocar han de ser preparadas con anterioridad no permite la improvisación), el tablero magnético o el tablero para colgar objetos (mapas, láminas,…). También hemos de hablar del tablero con circuito eléctrico, que nos permite hacer preguntas y comprobar la veracidad de las respuestas mediante sonidos o luces, y también podemos cambiar fácilmente el lugar donde se encuentra la respuesta adecuada a cada pregunta (para evitar que se memoricen los lugares en vez de la respuesta correcta).
- Retroproyector, que es un proyector de transparencias sobre las que podemos escribir con rotuladores, a las que podemos dar el tamaño que queramos, visualizar sobre una pared (no hace falta un lugar especial), y tampoco hace falta quitar luminosidad al aula. También nos permite preparar con anterioridad el material. Por contra, tenemos el molesto ruido que produce.
- Títeres y marionetas estimulan la imaginación, ayudan a la percepción, a la visión y a la audición. Pueden usarse con alumnos de todas las edades sin más que cambiar el argumento de la intervención.
- Pizarra. Está presente en nuestras aulas desde hace años. La tradicional (superficie encerada sobre la que se escribe con tiza) es la más usual. Presenta el gran inconveniente del polvillo que suelta la tiza, tanto al escribir como al borrar, causante de muchas alergias, además de la suciedad que representa el polvillo que se va soltando y acumulando en suelo, ropas,… Otro inconveniente es que no es posible prepararla con antelación, y que la información que en ella ponemos no es permanente.
La ventaja de la pizarra tradicional es que podemos hacer esquemas, dibujos, remarcar con colores, formas,…y que permite borrar.
Como novedad ha surgido la pizarra limpia (tipo veleda), sobre la que se escribe con rotuladores en lugar de con tizas, y presenta las mismas ventajas que la pizarra clásica pero no tiene el inconveniente del polvo de tiza. Todavía no está presente en la mayoría de nuestras aulas, pero es de fácil uso, con lo cual cuando esta pizarra llegue a los colegios e institutos todos los profesores podremos usarla sin problemas de adaptación. Recientemente ha aparecido una nueva pizarra, denominada “Pizarra digital”, y también “Pantalla táctil retroproyectada” que se trata de una pantalla grande situada en la pared permitiendo la proyección de la pantalla de un ordenador. Se describe como una Pantalla táctil reptroproyectada (SMART Borrad) de 66 pulgadas de diagonal (168 cms), de fácil manejo y transportable. Como ventajas encontramos, que puede ser un apoyo a las explicaciones, que se puede proyectar contenido multimedia, que permite realizar tareas colectivas, que los alumnos pueden proyectar sus propias presentaciones, que es de uso conjunto (profesor-alumnos), que es un apoyo en la diversidad, que es un acceso inagotable a la información, pero sobretodo, que hace más atractivas las clases. Este tipo de pizarra digital ofrece una posibilidad de interactuación profesor-alumno que no permite la pizarra tradicional. Gracias a ella, los alumnos participan activamente en el desarrollo de una clase. Con un solo ordenador y un proyector por aula, este tipo de pizarra abre todo un horizonte de posibilidades formativas, aparte de la comodidad que entraña su uso.Aunque no todos son ventajas, como inconvenientes encontramos, que es necesaria una formación previa para su buen uso, y es necesaria también una selección anterior de la información digital más correcta para cada etapa, sin mencionar su elevado coste.
- Papelógrafo o bloc gigante. No es más que una libreta de tamaño grande que se coloca en un atril o en la pared y sobre la que podemos escribir con rotuladores.
Sus inconvenientes son que el espacio para escribir/ dibujar es limitado, que no podemos borrar lo escrito y que no resulta adecuado para grupos numerosos.
Por el contrario, sus ventajas son que podemos prepararla con anterioridad, que permite escribir ideas que van surgiendo y que podemos “ arrancar “ las hojas que nos parezcan más importantes y ponerlas en la pared del aula ( o en un tablero ) para que estén siempre a la vista de los alumnos.
- Tableros también nos son de gran utilidad. Desde el tablero informativo, donde podemos poner informaciones/avisos… cuidando que el impacto visual sea adecuado y atractivo al alumno, pasando por el tablero de fieltro o velcro (con las mismas aplicaciones que el informativo, aunque como las piezas a colocar han de ser preparadas con anterioridad no permite la improvisación), el tablero magnético o el tablero para colgar objetos (mapas, láminas,…). También hemos de hablar del tablero con circuito eléctrico, que nos permite hacer preguntas y comprobar la veracidad de las respuestas mediante sonidos o luces, y también podemos cambiar fácilmente el lugar donde se encuentra la respuesta adecuada a cada pregunta (para evitar que se memoricen los lugares en vez de la respuesta correcta).
- Retroproyector, que es un proyector de transparencias sobre las que podemos escribir con rotuladores, a las que podemos dar el tamaño que queramos, visualizar sobre una pared (no hace falta un lugar especial), y tampoco hace falta quitar luminosidad al aula. También nos permite preparar con anterioridad el material. Por contra, tenemos el molesto ruido que produce.
- Títeres y marionetas estimulan la imaginación, ayudan a la percepción, a la visión y a la audición. Pueden usarse con alumnos de todas las edades sin más que cambiar el argumento de la intervención.
1. PRINCIPIOS DE APLICACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LA DIVERSIDAD
Hoy en día, educar es una tarea complicada y más difícil se hace cuando existen dificultades para que se pueda llevar a cabo de manera fluida. Cuando esta comunicación falla, son necesarios más recursos para que puedan simplificar su verdadera dificultad. Por este motivo, es necesario siempre mirar hacia delante positivamente y hacer uso de todas las posibilidades que se nos ofrecen para comunicar y transmitir a los demás, de manera igualitaria.
Vivimos en una sociedad democrática, plural y multidimensional; en la era del conocimiento. Esta es una realidad que no podemos negar y que no nos deja indiferentes. Que la atención a la diversidad es un derecho es otra realidad innegable al igual que el hecho de que cualquier discapacitado debe contar con las mismas posibilidades de acceso a la información. Dicha atención a la diversidad no puede quedarse en una declaración de intenciones, por tanto, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) no deben convertirse en un elemento más de marginación y discriminación a nivel educativo, laboral y social.
El uso de las tecnologías nos permite el derecho a una adecuada educación y a una efectiva igualdad de oportunidades, ya que los cambios culturales han ido adaptando poco a poco los recursos tecnológicos para dar respuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos. Los avances tecnológicos de la información abren nuevas expectativas en el desarrollo de la comunicación y en el la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
Los principios de aplicación en tecnología educativa en la diversidad se podrían sintetizar en:
De manera general:
- Contribuir a alcanzar el principio de normalización, es decir, usar los recursos como elementos de ayuda y apoyo, lo que hace que en muchas ocasiones no sea necesario el uso de recursos muy especiales.
- Facilitar la integración social de los alumnos discapacitados.
-Promover la transformación de la escuela y la sociedad hacia la denominada “escuela para todos” o “escuela inclusiva”.
- Capacitar a los alumnos para estar en contacto continuo con las experiencias de aprendizaje escolar, para lo cual debemos adecuarlos a las necesidades de nuestros alumnos.
- Posibilitar una mejora del aprendizaje, haciéndolo más significativo, más activo y motivador.
- Facilitar la individualización de la enseñanza, adecuando las tareas al nivel de competencia de cada alumno y a su ritmo de aprendizaje.
- Permitir múltiples aplicaciones de los recursos tecnológicos con objetivos diversos, así como su adaptación a las necesidades de cada alumno.
- Aumentar el grado de autonomía e independencia persona.
- Diseñar actividades de trabajo cooperativo, que puede incrementar la comunicación y socialización con el grupo.
- Autocorrección de los ejercicios, lo que le permitirá al alumno conocer sus resultados de inmediato.
- Posibilitar la repetición del ejercicio cuantas veces haga falta hasta que interiorice su proceso de aprendizaje y es muy útil para reforzar los aprendizajes.
Discapacidades específicas:
Si la discapacidad es visual y el alumno está integrado en el aula, nos bastará con un acercamiento al profesor, a la pizarra o a la pantalla del ordenador. También podemos utilizar lupas (o cualquier otro amplificador de imagen ), entregar la lección escrita con caracteres del tamaño suficiente para que el alumno pueda verlos.
En el caso de discapacidad auditiva, si ésta no es total, el alumno puede utilizar prótesis auditivas (o implantes cocleares). Asimismo, no debemos olvidarnos de hablar de forma que el alumno pueda leer nuestros labios, situarlo lo suficientemente cerca de nosotros e, incluso, podemos entregar al alumno el contenido de la clase por escrito.
Pero si la ceguera o la sordera son totales, hemos de valernos de medios mucho más sofisticados, como son la lectura en Braille o el uso de dispositivos que leen textos escritos.
Los signos se han utilizado desde muy antiguo, ya en la época de la civilización mesopotámica o la egipcia. Hoy día los encontramos en las calles, aeropuertos, estaciones de tren o autobús, en las carreteras,…y en los programas informáticos.
Algunos de los sistemas de signos que podemos utilizar para comunicarnos con los alumnos pueden ser:
- Los signos PIC, utilizados en alumnos con graves trastornos de aprendizaje, compuestos por dibujos que forman siluetas blancas sobre fondo negro y donde la explicación está escrita en letras blancas sobre el dibujo.
- Los signos SPC, 1800 signos combinables indicados en personas no orales con dificultades motoras y auditivas.
- Los signos Bliss, que han sido sustituidos en gran parte por los PIC, son una forma de escritura logográfica. Este sistema está compuesto por cien signos básicos que pueden combinarse para formar palabras y agruparse para formar frases.
- Los signos Rebuss, que fueron concebidos como un sistema de escritura logográfica y cuya primera finalidad era ayudar a las personas con un retraso mental moderado a aprender a leer y que luego se extendieron al campo de la comunicación.
- Los signos Sisgym, basados tanto en los iconos como en el lenguaje de signos. Deben elaborarse a partir del lenguaje de signos utilizado en cada país o zona cultural.
- Los lexigramas, que son un conjunto de nueve elementos que se pueden combinar para formar nuevas configuraciones y que se acompañan de una glosa. Se usan para experimentos concretos.
Es frecuente que se mezclen varios sistemas de signos y que den lugar a otros signos nuevos, como los emoticonos (muy usados en los mensajes de móviles).
También utilizar los signos del alfabeto Morse,…
Vivimos en una sociedad democrática, plural y multidimensional; en la era del conocimiento. Esta es una realidad que no podemos negar y que no nos deja indiferentes. Que la atención a la diversidad es un derecho es otra realidad innegable al igual que el hecho de que cualquier discapacitado debe contar con las mismas posibilidades de acceso a la información. Dicha atención a la diversidad no puede quedarse en una declaración de intenciones, por tanto, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) no deben convertirse en un elemento más de marginación y discriminación a nivel educativo, laboral y social.
El uso de las tecnologías nos permite el derecho a una adecuada educación y a una efectiva igualdad de oportunidades, ya que los cambios culturales han ido adaptando poco a poco los recursos tecnológicos para dar respuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos. Los avances tecnológicos de la información abren nuevas expectativas en el desarrollo de la comunicación y en el la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
Los principios de aplicación en tecnología educativa en la diversidad se podrían sintetizar en:
De manera general:
- Contribuir a alcanzar el principio de normalización, es decir, usar los recursos como elementos de ayuda y apoyo, lo que hace que en muchas ocasiones no sea necesario el uso de recursos muy especiales.
- Facilitar la integración social de los alumnos discapacitados.
-Promover la transformación de la escuela y la sociedad hacia la denominada “escuela para todos” o “escuela inclusiva”.
- Capacitar a los alumnos para estar en contacto continuo con las experiencias de aprendizaje escolar, para lo cual debemos adecuarlos a las necesidades de nuestros alumnos.
- Posibilitar una mejora del aprendizaje, haciéndolo más significativo, más activo y motivador.
- Facilitar la individualización de la enseñanza, adecuando las tareas al nivel de competencia de cada alumno y a su ritmo de aprendizaje.
- Permitir múltiples aplicaciones de los recursos tecnológicos con objetivos diversos, así como su adaptación a las necesidades de cada alumno.
- Aumentar el grado de autonomía e independencia persona.
- Diseñar actividades de trabajo cooperativo, que puede incrementar la comunicación y socialización con el grupo.
- Autocorrección de los ejercicios, lo que le permitirá al alumno conocer sus resultados de inmediato.
- Posibilitar la repetición del ejercicio cuantas veces haga falta hasta que interiorice su proceso de aprendizaje y es muy útil para reforzar los aprendizajes.
Discapacidades específicas:
Si la discapacidad es visual y el alumno está integrado en el aula, nos bastará con un acercamiento al profesor, a la pizarra o a la pantalla del ordenador. También podemos utilizar lupas (o cualquier otro amplificador de imagen ), entregar la lección escrita con caracteres del tamaño suficiente para que el alumno pueda verlos.
En el caso de discapacidad auditiva, si ésta no es total, el alumno puede utilizar prótesis auditivas (o implantes cocleares). Asimismo, no debemos olvidarnos de hablar de forma que el alumno pueda leer nuestros labios, situarlo lo suficientemente cerca de nosotros e, incluso, podemos entregar al alumno el contenido de la clase por escrito.
Pero si la ceguera o la sordera son totales, hemos de valernos de medios mucho más sofisticados, como son la lectura en Braille o el uso de dispositivos que leen textos escritos.
Los signos se han utilizado desde muy antiguo, ya en la época de la civilización mesopotámica o la egipcia. Hoy día los encontramos en las calles, aeropuertos, estaciones de tren o autobús, en las carreteras,…y en los programas informáticos.
Algunos de los sistemas de signos que podemos utilizar para comunicarnos con los alumnos pueden ser:
- Los signos PIC, utilizados en alumnos con graves trastornos de aprendizaje, compuestos por dibujos que forman siluetas blancas sobre fondo negro y donde la explicación está escrita en letras blancas sobre el dibujo.
- Los signos SPC, 1800 signos combinables indicados en personas no orales con dificultades motoras y auditivas.
- Los signos Bliss, que han sido sustituidos en gran parte por los PIC, son una forma de escritura logográfica. Este sistema está compuesto por cien signos básicos que pueden combinarse para formar palabras y agruparse para formar frases.
- Los signos Rebuss, que fueron concebidos como un sistema de escritura logográfica y cuya primera finalidad era ayudar a las personas con un retraso mental moderado a aprender a leer y que luego se extendieron al campo de la comunicación.
- Los signos Sisgym, basados tanto en los iconos como en el lenguaje de signos. Deben elaborarse a partir del lenguaje de signos utilizado en cada país o zona cultural.
- Los lexigramas, que son un conjunto de nueve elementos que se pueden combinar para formar nuevas configuraciones y que se acompañan de una glosa. Se usan para experimentos concretos.
Es frecuente que se mezclen varios sistemas de signos y que den lugar a otros signos nuevos, como los emoticonos (muy usados en los mensajes de móviles).
También utilizar los signos del alfabeto Morse,…
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