¡¡SILLA DE RUEDAS AMBIFIA!!

Los primeros días de febrero leí en el diario que un balneario de la Costa Argentina adquirió una silla de ruedas que permite a las personas con discapacidades motoras ingresar al mar, con silla y todo!!!!!! Y me pareció fantástico!!!!!!

LA DISCAPACIDAD Y LOS HERMANOS... EN DIFERENTES ÉPOCAS

Recientemente encontré en la web un cuento de Julio Cortázar llamado “Después del almuerzo” (el link los lleva directamente al cuento). La verdad es que Cortázar me gusta mucho y sentí curiosidad… Pero debo reconocer que… sentí “dolor” al leerlo…Este cuento fue publicado en 1956, aunque posiblemente la historia se sitúa en una época anterior, y quizás para leerlo, haya que tener muy en cuenta ésto. Era una época en la que la sociedad todavía “escondía” a las personas con necesidades especiales. Muchas veces, se avergonzaban…Es el relato en primera persona de un adolescente al cual sus padres le piden que luego de almorzar lleve a su hermano con discapacidad a dar un paseo, sólo los hermanos. Aparece allí la resistencia, la negación, la resignación, el “qué dirán”, los prejuicios, la vergüenza, el abandono…, el arrepentimiento, el dolor… y el amor.Pensé en ese momento “cuántos han pasado por esto!”, “cuántos han padecido a un hermano en lugar de disfrutarlo!”Por suerte, las épocas han cambiado!!!Recordé entonces que hace 2 años, leí en un diario el relato que hacía un señor, de su hermana con discapacidad, “Mi hermana Natalia”. Y recordé la ternura que me transmitió el relato; precisamente era la situación opuesta a la que narraba Cortázar.Decía Carlos: “… De Natalia aprendí muchas cosas. El amor incondicional: ella siempre te recibe con un abrazo cariñoso aunque no te conozca; a vivir cada día como si fuese el último ya que ningún médico podía asegurar que viviera más de algunos años; a no olvidarme del chico que llevamos dentro de cada uno ya que siempre está dispuesta a jugar y divertirse. Y, sobre todo, aprendí que ser feliz es muy simple…”La sociedad ha evolucionado muchísimo en comparación a otras épocas, estamos aprendiendo a convivir con la “discapacidad” y no a esconderla, a hablar de lo que sucede y no a hacer de cuenta que no pasa nada, a participar y reclamar en lugar de dejar que se pisoteen nuestros / sus derechos…Falta mucho camino por recorrer!!!Agradezco al cielo vivir en esta época… y estar construyendo este camino junto a todos vosotros!

5. ACCESO EN LA RED PARA DISCAPACITADOS

La incorporación de las Nuevas Tecnologías a los alumnos con necesidades educativas especiales debe ir acompañada de un estudio exhaustivo de las características, potencialidades y limitaciones de las mismas, contemplando también en su conjunto estos aspectos con relación a los alumnos. Desde la Educación, debemos considerar las dificultades que éstos encuentran para acceder al curriculum ordinario y/o a la comunicación, así como a los procesos de interacción social en situaciones presenciales. En este análisis también debemos considerar las redes de telecomunicación ya que nos ofrecen nuevas coordenadas comunicativas, entendidas como un nuevo espacio donde muchas de las barreras físicas, comunicativas e ideológicas se quedan en el espacio presencial de vida y comunicación.
Aún así, es necesario plantearnos las limitaciones de accesibilidad a la red que aún hoy sigue existiendo. Entiéndase aquí la accesibilidad "de la red y a la red" como la capacidad del usuario para conseguir el objetivo con el que fue realizada la página web (Romero, Alcantud y Ferrer, 1998). La red nos ofrece a todos la posibilidad de utilizar sus servicios pero no todos ellos tienen el camino igual de accesible. En una ocasión escuché que Internet era un gran armario con los cajones desordenados.
Para ordenar los cajones encontramos al Consorcio W3 (http:// www.w3.org/) cuyo objetivo es “lograr todo el potencial de la red mediante el desarrollo de protocolos comunes que promueven su evolución e interoperatibilidad” (Romero, 1999:2). Junto a la labor desempeñada por este consorcio se encuentra la iniciativa de accesibilidad a la Web (WAI: http://www.w3.org/wai/), así como la norma elaborada en 1997 por la Universidad Politécnica de Madrid, FUNDESCO, Hospital Nacional de Parapléjicos, CEAPAT y COCEMEE con la intención de dar pautas para la accesibilidad a las plataformas informáticas (Romanach, 1997). Una vez revisados algunos de los aspectos recogidos en las iniciativas citadas y contemplando también las aportaciones que sobre la misma ha realizado la Unidad de Investigación ACCESO (http://www.acceso.uv.es)de la Universidad de Valencia, comentaré algunas reflexiones en relación con los problemas de accesibilidad a la red de las personas con discapacidad.
Analizando el concepto de redes telemáticas, podemos distinguir entre el hardware o soporte físico del ordenador y entre el software o soporte lógico. Plantear los problemas de accesibilidad nos obliga a contemplar a ambos en su conjunto, pues transmitir, recibir, recuperar, intercambiar información o comunicarnos con individuos supone la existencia de protocolos de comunicación, pero también implica la existencia de un equipo informático adaptado a nuestra discapacidad. Lo que sí resulta relevante para garantizar que todo posible usuario puede acceder al ordenador como herramienta de trabajo o como herramienta de comunicación es que las utilidades especificas para discapacitados tengan carácter de opcionalidad (Romanach, 1997), aunque como es lógico esto sólo puede ser efectivo en aquellos casos en los que el acceso al ordenador no presenta dificultades extremas. Estableceré a continuación una relación de medidas de accesibilidad en función de las distintas discapacidades:
a) La totalidad de los manuales revisados indican que los alumnos con discapacidad auditiva pueden utilizar el ordenador igual que el alumno sin discapacidad. Son los alumnos que menos inconvenientes tienen para el acceso al ordenador, o al menos eso se cree en un principio; las medidas empleadas para estos sujetos no tienen por qué ir más allá de la activación de los dispositivos opcionales que los ordenadores llevan insertados en el sistema operativo (si echamos un vistazo en el panel de control de un ordenador bajo windows veremos las opciones de accesibilidad que nos permite activar); para estos alumnos bastará con activar los mecanismos de redundancia del canal de comunicación que supone la utilización de estímulos visuales que les informen sobre las respuestas que el sistema le da al alumno ante los mensajes introducidos previamente por el usuario.
Estas medidas pueden ser suficientes cuando utilizamos el ordenador como herramienta de trabajo, pero ¿qué ocurre cuando la utilizamos como herramienta de comunicación? Con las redes de telecomunicación seguiremos beneficiándonos de estas medidas, pero las redes también nos permitirán comunicarnos. Sánchez Montoya (1997) señala que el ordenador permitirá mejorar la comunicación a distancia, viéndose los alumnos sordos beneficiados en tanto que ven una correcta sintaxis y un amplio vocabulario. Esta afirmación puede ser matizada: en primer lugar, este beneficio no tiene porque ser exclusivo de los alumnos sordos y en segundo lugar, los mensajes pueden estimular positivamente los aspectos del lenguaje pero también puede generar hábitos negativos en el mismo.
Independientemente de las precisiones que podamos encontrar, considero que las posibilidades de información y comunicación que encontramos en las redes ayudan a cualquier alumno con o sin discapacidad a participar más activamente de las nuevas coordenadas de comunicación y cómo tal debemos propiciar su acceso y aceptación en los alumnos con discapacidad, para que no formen parte de ese círculo de excluidos en la sociedad actual.
b) En cuanto a los alumnos con deficiencia visual, tenemos que tener en cuenta que estos alumnos no ven o ven muy poco la información que se ofrece en la pantalla del ordenador por lo que es necesario hacer accesible el ordenador eliminando la presencia de una interfaz gráfica que presente la información con dominio de los aspectos visuales frente a los textuales. Esto permite que la información sea fácilmente reconocida y mostrada al alumno a través de un sintetizador de voz o de traductores en Braille. Toda la información gráfica no relevante entorpece el acceso del alumno al ordenador como herramienta de trabajo, pero sobre todo entorpece el acceso a la maraña de información presentada en la red en tanto que las páginas web están saturadas de gráficos no relevantes en la información que no pueden ser interpretados adecuadamente por el programa utilizado.
Los estudios elaborados por la Unidad de investigación ACCESO (Romero, Alcantud y Ferrar, 1998; Romero, 1999) señalan que la superación de este problema comienza con la elaboración de navegadores exclusivamente textualescomo:Lynx(http://www.crl.com/~subir/lynx.html)yNetTamer(http://people.delphi.com/davidcolston/ ) pero para que sea efectiva es necesario también que las páginas web tengan un diseño accesible; de lo contrario continuamente navegaremos por páginas con una férrea puerta infranqueable que hará más difícil el acceso a la información por parte de deficientes visuales.
c) Aspectos de accesibilidad para los alumnos con deficiencia motora. La barrera física es el principal obstáculo que presenta este alumno. Su cuerpo choca fuertemente con los elementos físicos del sistema, y por tanto los equipos informáticos tienen que ser modificados o suplementados con otros elementos que permitan una canalización de las funciones residuales de estos alumnos. Romanach (1997) refleja en torno a los aspectos de soporte físico algunas de las incorporaciones para interactuar adecuadamente con el sistema. La norma recogida por este autor muestra la necesidad de que los controles sean accesibles físicamente, planteando que los botones de encendido y apagado estén en la parte frontal, que se aumente el tamaño de los controles y que sean cóncavos y no deslizantes, que el manejo del ratón se realice a través del teclado así como que el equipo tenga un asentamiento estable. A estos aspectos tenemos que unir las carcasas, los punteros, los emuladores de teclado, las pantallas táctiles, las adaptaciones en los elementos de entrada de los soportes electrónicos (ya comentados en la deficiencia visual), sintetizadores de voz, etc. Los aspectos comentados servirán para que el alumno con deficiencia motora acceda a la red fácilmente, o al menos no con los obstáculos que impiden el uso adecuado del hard y en el soft.
d) Por último, unas apreciaciones que cabe realizar en torno a los alumnos con deficiencia mental. No quiero dejar de ser realista en los alumnos con retraso mental, por ello consideramos que el ordenador puede ser contemplado como recurso para estos alumnos como en el caso de las anteriores discapacidades, pero su uso se puede encontrar más limitado en los casos de retraso mental severo, en los que los alumnos no tienen las estructuras cognitivas necesarias para adquirir un lenguaje escrito o realizar razonamiento abstracto. El ordenador debe utilizarse para la consecución de aprendizajes útiles, que sin apoyos técnicos o pedagógicos estarían limitados para los alumnos con deficiencia mental. En cuanto a las redes telemáticas, estos alumnos también pueden encontrar más dificultades de acceso al no ser capaces de autogestionar y/o controlar su propio aprendizaje. Romanch (1997) nos aporta pautas para la utilización de la herramienta informática para los alumnos con retraso mental. En lo relativo a los aspectos de soporte físico resulta relevante la modificación de los controles, es decir, los interruptores, botones de encendido y apagado...La ubicación de éstos en un mismo lugar, que su tamaño sea más grande, la presentación de información sonora y visual, la aparición de mensajes sencillos y cortos, siempre en la misma zona y con los mismos elementos permiten que su acceso será más fácil al no existir tantos convencionalismos simbólicos que tengan que traducir y evitan la desorientación del alumno en su interacción con la máquina.
Destaco también que, en Estados Unidos, el Centro para las Tecnologías Especiales Aplicadas (CAST) ha desarrollado un servicio gratuito que verifica si una página web es accesible y si está adaptada a los navegadores de texto y señala todos los elementos a subsanar para conseguir incluir su logotipo en la web. En España se ha creado Sidar, un grupo de trabajo permanente integrado por expertos en nuevas tecnologías y en su accesibilidad y pretende estimular la presencia de la discapacidad en Internet y el diseño accesible en la web, así como impulsar las aplicaciones de las pautas de estilo en el diseño desarrollado por el grupo de trabajo especializado. Por su parte la Asociación Española de Normalización y Certificación (AENOR) ha desarrollado las normas (139.801 y 139.802) que contemplan los posibles problemas detectados para discapacidades visuales, auditivas, psíquicas y físicas en software y hardware en lo referente a la interfaz de usuario.
La iniciativa e-Europe, desplegada por la Comisión Europea, señala la prioridad de la participación de las personas con discapacidad en la sociedad de la información. Por medio de el Web Accessibility Initiative (WAI) que ha desarrollado una guía rápida para crear sitios web accesibles, el decálogo de la accesibilidad. Consta de diez puntos:

Ø Imágenes y animaciones: uso de texto alternativo para describir la función de los elementos gráficos.
Ø Mapas de imágenes: mapas con texto alternativo para zonas activas.
Ø Multimedia: ofrece la posibilidad de subtítulos, descripción de vídeo y una versión en el caso de utilizar formatos no accesibles.
Ø Enlaces hipertextuales: para que el texto tenga sentido si se lee fuera de contexto.
Ø Organización de las páginas: usar titulares, listas y una estructura consistente.
Ø Gráficos y esquemas: resumir su contenido.
Ø Script, applets y plug-in: ofrece formas alternativas para acceder al contenido.
Ø Marcos (frames): etiquetas adecuadas.
Ø Tablas: se han de poder leer correctamente línea a línea.
Ø Revisar el trabajo: utilizar herramientas para verificar la accesibilidad.
6 principios para el diseño web. Por Meyerton y Coger (2000).
Ø Igualdad. Todas las personas tienen el mismo derecho al acceso de la información.
Ø Flexibilidad en uso. El diseño debe adaptarse a una amplia gama de preferencias y de capacidades individuales.
Ø Uso simple e intuitivo. En el diseño debe predominar la claridad, de forma que sea fácil de entender, sin importar la experiencia del usuario.
Ø Información perceptible. El propio diseño proporciona información al usuario.
Ø Mínimo esfuerzo físico. El diseño de la página hace que pueda ser utilizada de manera eficaz, cómoda y con un mínimo de fatiga.
Ø Tamaño y espacio para el acercamiento y el uso. También es importante lograr un diseño en el que el tamaño y el espacio proporcionen una aproximación, manipulación y uso en el que no importe el tamaño del cuerpo, la postura o la movilidad.
La necesidad de lograr el acceso a la información para todos.
La globalización que lleva a cabo Internet se frena ante personas con discapacidad. Ciegos o deficientes visuales no tienen acceso a la gran mayoría de la información que circula por la Red. Además podemos añadir el problema del idioma, ya que la mayoría de herramientas que facilitan y estimulan la navegación se encuentran en inglés. Como obstáculos podemos hablar por un lado de la pobreza, y por otro lado del acceso en el caso de discapacidad, sobre todo para alumnos ciegos.

En el intento de remediar esta situación, asociaciones y diferentes webs trabajan en una doble vía: la reivindicación de la adaptabilidad de la Red a las personas con discapacidad y el desarrollo de programas y aparatos tecnológicos que faciliten la plena incorporación de los ciegos a Internet. El desarrollo de la tecnología para adaptar Internet a personas ciegas, se mueve dentro del campo de la tiflotecnia, aparatos cotidianos como máquinas de escribir en braille, diccionarios adaptados, artículos para el hogar, etc. Una de las Webs en los que encontrar información sobre este tema es CIDAT (Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica) de la ONCE.
Las normas de accesibilidad en Internet son importantes porque muchos de los estándares de Internet están definidos y recomendados por el Word Wibe Consortium (W3C) , que a su vez está dividido en varios grupos de trabajo según temáticas. Uno de esos grupos es el WAI (Web Accesibilitiy Initiative), que tiene como objetivo establecer unas pautas de diseño para la accesibilidad de las personas con discapacidad.
La accesibilidad en Internet tiene diferentes grados en diferentes países. Canadá, Dinamarca se encuentran muy avanzados en accesibilidad. España, está muy avanzada para las personas con dificultad visual o ceguera. En el caso de Francia, el encargado de editar las normas sobre accesibilidad es: Misión pour les Technologies de L’information el de la Communication (MTIC).
Finalmente decir que, una herramienta para el análisis automático de la accesibilidad integral y global de sitios web, elementos y páginas que lo componen es el Test de accesibilidad a la web (TAW) Permite comprobar el grado de accesibilidad alcanzado en el diseño y desarrollo de páginas web que permite el acceso a todas las personas independientemente de sus características.

4. HARDWARE Y SOFTWARE ADAPTADO PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) gestionan en la actualidad actividades básicas de nuestra vida; no podemos olvidar que vivimos en una sociedad centrada cada vez más en la información y la comunicación. Las TIC sin duda están cambiando la sociedad, el empleo, la educación, la formación y la manera de recibir y procesar la información. Palabras como: Informática, Internet, teletrabajo, son ya usuales y a nadie le sorprenden.Las personas con discapacidad y las personas mayores se están viendo afectadas por esta revolución tecnológica, de la misma manera que cualquier otro ciudadano, y además necesitan en mayor medida beneficiarse del enorme potencial que ofrecen. Para ellos, las TIC no sólo sirven para potenciar sus capacidades, sino también para paliar y compensar posibles limitaciones. Pero para que sus beneficios lleguen a todos es necesario hacerlas accesibles.
Para que una persona con discapacidad pueda tener acceso a todas las posibilidades que proporciona el ordenador, es necesario que éste esté configurado y equipado con las AATT, programas y dispositivos adecuados, y adaptados en función de las capacidades funcionales y de las necesidades de cada usuario.
Ante todo distinguir entre el hardware o soporte físico del ordenador y entre el software o soporte lógico.
-Hardware adaptado para alumnos con discapacidad:
Es importante tener en cuenta:
- Pulsadores. (Ej: Licornio, casquete ajustable, pulsador de Puño o de pie, interruptores de mandíbula, pulsador de sonido y pulsador de soplo.)
- Ordenadores
-Teclados. (Ej. Bloqueadores de teclas, carcasas para teclados y teclado de conceptos.)- Ratones. (Ej. Ratones especiales y ratón adaptado.)
- Pantallas.
- Teléfonos.
-Software adaptado para alumnos con discapacidad:
Cabe destacar:
- Aplicaciones.
- Recursos de Microsoft para alumnos con discapacidad.
-Guías para discapacidades:

Ante todo es importante la sencillez y utilidad, las ayudas que ofrece Microsoft, el software más divulgado para facilitar el acceso a la información en los casos de distintos tipos de discapacidades en forma de guías para ayudar a alumnos, formadores, familias, amigos y educadores.

3. AYUDAS Y APLICACIONES TECNOLÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTÓRICA, VISUAL Y AUDITIVA

Las TIC constituyen un recurso importante, a veces imprescindible, para el desarrollo integral y profesional de las personas con discapacidad. De igual forma, el uso didáctico de los medios tecnológicos para atender la diversidad posibilita ofrecer una respuesta real y más acorde con las exigencias y demandas actuales para todos los alumnos.

Referente a:
- Discapacidad motórica:
Los alumnos que tienen limitados sus movimientos en los miembros superioresno pueden utilizar los dispositivos habituales de entrada de datos al ordenador, como son, por ejemplo, el ratón y el teclado. Existen distintas soluciones, tanto hardware como software en función del tipo de discapacidad que sufra el alumno para realizar movimientos:
- La interfaz vocal de entrada de datos: La función de esta interfaz hace posible el manejo del ordenador gracias a los sistemas de reconocimiento del habla.Uno de los porgramas de interfaz vocal de entrada de datos es el ViaVoice. Es importante recalcar alguna de sus principales características como, la posibilidad de realizar mandatos con el lenguaje "natural", la corrección y edición de textos sin manos, la posibilidad de operar sin selección previa de un modo, la lectura en voz alta lo escrito y la lista de vocabulario adicional, con un amplio vocabulario.- Teclado virtual: Cuando el alumno tiene dificultades para utilizar el teclado mecánico, puede escribir mediante un programa que representa gráficamente en la pantalla un teclado. Dependiendo de las limitaciones que tenga, puede elegirse el teclado manejado con el ratón manos libres o el teclado de barrido.- Ratón de cabeza: Se trata de un ratón manos libres que permite manejar el puntero mediante movimientos de cabeza (ej. Headmouse o cameramouse). Además, cuenta con la posibilidad de acoplar un pulsador de soplido, en este caso unido al emisor de la diadema.
- Monitor: El tamaño de la pantalla es un factor de vital importancia en el caso de las discapacidades motóricas y de deficiencias visuales. El tamaño ideal es aquél que permita disponer de un área de trabajo liberada de interferencias e independiente del área en el que deba manejarse la gestión de ficheros, o del sistema operativo en general, del teclado o de otras tareas auxiliares.
- Discapacidad visual e invidencia:
Las personas con discapacidad visual o invidencia ven afectada su capacidad de lectura. Siempre hay que tener en cuenta el tipo de lesión que afecta al campo visual de cada persona, a la agudeza visual y, en ocasiones, a ambos. Aquellos alumnos con baja agudeza visual leerán de forma lenta, inexacta y vacilante, con dificultad para seguir el ritmo de la clase y con dificultad para distinguir partes de las imágenes.
Para que puedan leer correctamente podrían utilizar instrumentos ópticos (lupas, microscopio o telemicroscopio adaptado a las gafas), instrumentos no ópticos (que mejoran la iluminación como flexos, que mejoran la comodidad física como atriles, etc) e instrumentos informáticos tiflotécnicos (programas de ampliación, sintetizadores de voz, etc). Hay que tener claro que, el tamaño de la pantalla debe ser lo mayor posible. Y para que, para que puedan percibir las imágenes debemos simplificarlas y contrastarlas adecuadamente. Otra forma sería verbalizar las imágenes. Ante todo es importante la magnificación de la imagen, siempre que se pueda.
Los alumnos y alumnas invidentes totales o parciales leen a partir del sistema Braille por lo que deberemos adaptar los libros,… a éstos.
La invidencia posee, como aplicación tecnológica fundamental, la interfaz de salida de datos por medio de la línea Braille. Éste es un dispositivo que se conecta al ordenador y que permite leer los caracteres de texto que estén en pantalla línea a línea.
Tanto para deficiencias visuales como para invidencia, la utilización combinada de un escáner y un programa de reconocimiento de caracteres (OCR) facilita el acceso a la información escrita, magnificando la información en pantalla u oyéndola con un programa lector.
Otra forma de adaptar un libro,… a un alumno o alumna con ceguera total sería mediante libros hablados. Este método, que consiste en verbalizar el libro,… y grabarlo en una cinta de casete, es mucho más rápido que la lectura Braille y permite poner a disposición del niño más libros en un formato más cómodo.
El modelo de intervención bimodal utiliza de forma paralela el habla (vía auditiva) y los signos (vía visual).
En el modelo bimodal se utiliza la lengua de signos signada según la sintaxis de la lengua oral y la dactilología (deletreo manual de las palabras) para el léxico que no tiene signos correspondientes.
Este método se utiliza de forma sistemática, para permitir una comunicación precoz entre el niño y los padres oyentes sin poner en peligro la adquisición de lenguaje oral, o de forma selectiva en niños que han desarrollada un cierto nivel de comunicación oral o cuando el niño se vuelta demasiado en el aspecto gestual abandonando el carácter oral. También se utiliza cuando se prevé confusiones en palabras parecidas en lectura labiofacial o para introducir nuevos conceptos.
La lengua de signos se caracteriza porque el código lingüístico es de carácter visual, signado y deletreado; tiene una estructura diferente a la lengua oral.


-Discapacidad auditiva:
En alumnos con discapacidad auditiva, podemos amplificar las señales acústicas del ordenador, utilizar auriculares en lugar de altavoces o bien usar los avisos visuales que tiene el sistema operativo para dificultades auditivas.
Es significativo, que el teléfono ha supuesto una revolución en cuanto a la comunicación de las personas. Y hoy día, incluso las personas con graves problemas auditivos pueden aprovechar los grandes recursos que el teléfono presenta, ya que se han ido introduciendo mejoras y utilidades, tales como dispositivos de vibración, amplificadores, dispositivos visuales,… Pero la gran revolución ha sido la videotelefonía.

2. MEDIOS CONVENCIONALES DE AYUDA TÉCNICA EN EL PROCESO EDUCATIVO DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

Los medios convencionales nos permiten acercarnos a los alumnos con discapacidad ya que la gran mayoría de estos, están presentes en colegios e institutos, son fáciles de usar y de coste inferior que los tecnológicos. Está claro que el buen uso es la clave de su éxito.
- Pizarra. Está presente en nuestras aulas desde hace años. La tradicional (superficie encerada sobre la que se escribe con tiza) es la más usual. Presenta el gran inconveniente del polvillo que suelta la tiza, tanto al escribir como al borrar, causante de muchas alergias, además de la suciedad que representa el polvillo que se va soltando y acumulando en suelo, ropas,… Otro inconveniente es que no es posible prepararla con antelación, y que la información que en ella ponemos no es permanente.
La ventaja de la pizarra tradicional es que podemos hacer esquemas, dibujos, remarcar con colores, formas,…y que permite borrar.
Como novedad ha surgido la pizarra limpia (tipo veleda), sobre la que se escribe con rotuladores en lugar de con tizas, y presenta las mismas ventajas que la pizarra clásica pero no tiene el inconveniente del polvo de tiza. Todavía no está presente en la mayoría de nuestras aulas, pero es de fácil uso, con lo cual cuando esta pizarra llegue a los colegios e institutos todos los profesores podremos usarla sin problemas de adaptación. Recientemente ha aparecido una nueva pizarra, denominada “Pizarra digital”, y también “Pantalla táctil retroproyectada” que se trata de una pantalla grande situada en la pared permitiendo la proyección de la pantalla de un ordenador. Se describe como una Pantalla táctil reptroproyectada (SMART Borrad) de 66 pulgadas de diagonal (168 cms), de fácil manejo y transportable. Como ventajas encontramos, que puede ser un apoyo a las explicaciones, que se puede proyectar contenido multimedia, que permite realizar tareas colectivas, que los alumnos pueden proyectar sus propias presentaciones, que es de uso conjunto (profesor-alumnos), que es un apoyo en la diversidad, que es un acceso inagotable a la información, pero sobretodo, que hace más atractivas las clases. Este tipo de pizarra digital ofrece una posibilidad de interactuación profesor-alumno que no permite la pizarra tradicional. Gracias a ella, los alumnos participan activamente en el desarrollo de una clase. Con un solo ordenador y un proyector por aula, este tipo de pizarra abre todo un horizonte de posibilidades formativas, aparte de la comodidad que entraña su uso.Aunque no todos son ventajas, como inconvenientes encontramos, que es necesaria una formación previa para su buen uso, y es necesaria también una selección anterior de la información digital más correcta para cada etapa, sin mencionar su elevado coste.
- Papelógrafo o bloc gigante. No es más que una libreta de tamaño grande que se coloca en un atril o en la pared y sobre la que podemos escribir con rotuladores.
Sus inconvenientes son que el espacio para escribir/ dibujar es limitado, que no podemos borrar lo escrito y que no resulta adecuado para grupos numerosos.
Por el contrario, sus ventajas son que podemos prepararla con anterioridad, que permite escribir ideas que van surgiendo y que podemos “ arrancar “ las hojas que nos parezcan más importantes y ponerlas en la pared del aula ( o en un tablero ) para que estén siempre a la vista de los alumnos.
- Tableros también nos son de gran utilidad. Desde el tablero informativo, donde podemos poner informaciones/avisos… cuidando que el impacto visual sea adecuado y atractivo al alumno, pasando por el tablero de fieltro o velcro (con las mismas aplicaciones que el informativo, aunque como las piezas a colocar han de ser preparadas con anterioridad no permite la improvisación), el tablero magnético o el tablero para colgar objetos (mapas, láminas,…). También hemos de hablar del tablero con circuito eléctrico, que nos permite hacer preguntas y comprobar la veracidad de las respuestas mediante sonidos o luces, y también podemos cambiar fácilmente el lugar donde se encuentra la respuesta adecuada a cada pregunta (para evitar que se memoricen los lugares en vez de la respuesta correcta).
- Retroproyector, que es un proyector de transparencias sobre las que podemos escribir con rotuladores, a las que podemos dar el tamaño que queramos, visualizar sobre una pared (no hace falta un lugar especial), y tampoco hace falta quitar luminosidad al aula. También nos permite preparar con anterioridad el material. Por contra, tenemos el molesto ruido que produce.
- Títeres y marionetas estimulan la imaginación, ayudan a la percepción, a la visión y a la audición. Pueden usarse con alumnos de todas las edades sin más que cambiar el argumento de la intervención.

1. PRINCIPIOS DE APLICACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LA DIVERSIDAD

Hoy en día, educar es una tarea complicada y más difícil se hace cuando existen dificultades para que se pueda llevar a cabo de manera fluida. Cuando esta comunicación falla, son necesarios más recursos para que puedan simplificar su verdadera dificultad. Por este motivo, es necesario siempre mirar hacia delante positivamente y hacer uso de todas las posibilidades que se nos ofrecen para comunicar y transmitir a los demás, de manera igualitaria.

Vivimos en una sociedad democrática, plural y multidimensional; en la era del conocimiento. Esta es una realidad que no podemos negar y que no nos deja indiferentes. Que la atención a la diversidad es un derecho es otra realidad innegable al igual que el hecho de que cualquier discapacitado debe contar con las mismas posibilidades de acceso a la información. Dicha atención a la diversidad no puede quedarse en una declaración de intenciones, por tanto, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) no deben convertirse en un elemento más de marginación y discriminación a nivel educativo, laboral y social.

El uso de las tecnologías nos permite el derecho a una adecuada educación y a una efectiva igualdad de oportunidades, ya que los cambios culturales han ido adaptando poco a poco los recursos tecnológicos para dar respuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos. Los avances tecnológicos de la información abren nuevas expectativas en el desarrollo de la comunicación y en el la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.

Los principios de aplicación en tecnología educativa en la diversidad se podrían sintetizar en:
De manera general:
- Contribuir a alcanzar el principio de normalización, es decir, usar los recursos como elementos de ayuda y apoyo, lo que hace que en muchas ocasiones no sea necesario el uso de recursos muy especiales.
- Facilitar la integración social de los alumnos discapacitados.
-Promover la transformación de la escuela y la sociedad hacia la denominada “escuela para todos” o “escuela inclusiva”.
- Capacitar a los alumnos para estar en contacto continuo con las experiencias de aprendizaje escolar, para lo cual debemos adecuarlos a las necesidades de nuestros alumnos.
- Posibilitar una mejora del aprendizaje, haciéndolo más significativo, más activo y motivador.
- Facilitar la individualización de la enseñanza, adecuando las tareas al nivel de competencia de cada alumno y a su ritmo de aprendizaje.
- Permitir múltiples aplicaciones de los recursos tecnológicos con objetivos diversos, así como su adaptación a las necesidades de cada alumno.
- Aumentar el grado de autonomía e independencia persona.
- Diseñar actividades de trabajo cooperativo, que puede incrementar la comunicación y socialización con el grupo.
- Autocorrección de los ejercicios, lo que le permitirá al alumno conocer sus resultados de inmediato.
- Posibilitar la repetición del ejercicio cuantas veces haga falta hasta que interiorice su proceso de aprendizaje y es muy útil para reforzar los aprendizajes.
Discapacidades específicas:
Si la discapacidad es visual y el alumno está integrado en el aula, nos bastará con un acercamiento al profesor, a la pizarra o a la pantalla del ordenador. También podemos utilizar lupas (o cualquier otro amplificador de imagen ), entregar la lección escrita con caracteres del tamaño suficiente para que el alumno pueda verlos.
En el caso de discapacidad auditiva, si ésta no es total, el alumno puede utilizar prótesis auditivas (o implantes cocleares). Asimismo, no debemos olvidarnos de hablar de forma que el alumno pueda leer nuestros labios, situarlo lo suficientemente cerca de nosotros e, incluso, podemos entregar al alumno el contenido de la clase por escrito.
Pero si la ceguera o la sordera son totales, hemos de valernos de medios mucho más sofisticados, como son la lectura en Braille o el uso de dispositivos que leen textos escritos.
Los signos se han utilizado desde muy antiguo, ya en la época de la civilización mesopotámica o la egipcia. Hoy día los encontramos en las calles, aeropuertos, estaciones de tren o autobús, en las carreteras,…y en los programas informáticos.
Algunos de los sistemas de signos que podemos utilizar para comunicarnos con los alumnos pueden ser:
- Los signos PIC, utilizados en alumnos con graves trastornos de aprendizaje, compuestos por dibujos que forman siluetas blancas sobre fondo negro y donde la explicación está escrita en letras blancas sobre el dibujo.
- Los signos SPC, 1800 signos combinables indicados en personas no orales con dificultades motoras y auditivas.
- Los signos Bliss, que han sido sustituidos en gran parte por los PIC, son una forma de escritura logográfica. Este sistema está compuesto por cien signos básicos que pueden combinarse para formar palabras y agruparse para formar frases.
- Los signos Rebuss, que fueron concebidos como un sistema de escritura logográfica y cuya primera finalidad era ayudar a las personas con un retraso mental moderado a aprender a leer y que luego se extendieron al campo de la comunicación.
- Los signos Sisgym, basados tanto en los iconos como en el lenguaje de signos. Deben elaborarse a partir del lenguaje de signos utilizado en cada país o zona cultural.
- Los lexigramas, que son un conjunto de nueve elementos que se pueden combinar para formar nuevas configuraciones y que se acompañan de una glosa. Se usan para experimentos concretos.
Es frecuente que se mezclen varios sistemas de signos y que den lugar a otros signos nuevos, como los emoticonos (muy usados en los mensajes de móviles).
También utilizar los signos del alfabeto Morse,…

CONDENAN A UN AUXILIAR DE UN CENTRO DE JAÉN POR PEGAR A DISCAPACITADOS

18/02/08

La sentencia, recurrida en la Audiencia, establece que se produjeron malos tratos a disminuidos psíquicos en la residencia 'López Barneo'.Un auxiliar psiquiátrico en la Residencia de Afectados Psíquicos 'José López Barneo' de Jaén, dependiente del área de Bienestar Social de la Diputación, «hace uso de un rigor desmedido e innecesario con los residentes de la misma, aquejados de déficit mental severo en su totalidad, en el ejercicio de sus funciones que atenta a su dignidad y bienestar», asegura una sentencia del Penal 3 de Jaén, actualmente recurrida ante la Audiencia Provincial.La magistrada de este juzgado condena a J. M. S. T. a dos años y tres meses de cárcel (con lo que tendría que ingresar en prisión) , tiempo en el que además se le prohíbe expresamente trabajar en cualquier empleo relacionado con el cuidado de personas dependientes. Es uno de los muy contados casos de malos tratos en residencias donde se cuida a ancianos o discapacitados detectado en la provincia de Jaén. Una sección de la Fiscalía vela por las personas con discapacidad y se encarga de perseguir a quienes vulneran sus derechos.En el caso de J. M. S. T., además de verificar el «rigor desmedido e innecesario» habitual, la Justicia ha comprobado tres agresiones a dos internos. A uno le pegó dos veces: en agosto de 2005 lo tiró de una silla porque se había sentado a su lado cuando leía, y en noviembre le pegó un puñetazo en la sien. Al otro le dio una patada en la espalda por negarse a comer a principios de diciembre de ese año.A J. M. S. T. lo denunció una compañera de trabajo. Y varios auxiliares más confirmaron que presenciaron las agresiones. Hablaron también del carácter agresivo y las malas relaciones del acusado con el resto del personal, que dieron lugar a que Diputación abriese un expediente. Las compañeras de Juan María justificaron que estas agresiones que vieron no figurasen en ningún libro de incidencias del centro: tenían miedo a posibles represalias. Y los agredidos no denunciaron porque «tienen un déficit mental severo que les impide comprender el daño que cualquier persona puede causarles.Tienen tan disminuidas sus facultades intelectuales y volitivas que ni siquiera pudieron manifestar nada al respecto, dice la sentencia, que condena al acusado por un delito de malos tratos habituales, dos delitos de maltrato y una falta. Se le absuelve de otra agresión contra un tercer paciente porque la acción prescrito.Fiscalía tiene un programa anual de visitas a distintas residencias y pisos tutelados por organismos públicos y privados para velar por los derechos de las personas incapacitadas por decisión judicial. En 2006, último año del que hay disponibles datos, se hicieron diez visitas. Los presentantes del Ministerio Público encontraron materia para abrir seis expedientes, de los que cuatro fueron por expolio patrimonial y dos más por malos tratos.

HEADMOUSE:MOUSE VIRTUAL

Diferentes medios se han hecho eco hace unos días de la presentación del HeadMouse, un mouse virtual para personas con discapacidad desarrollado por el grupo de robótica de la Universidad de Lérida (España).El proyecto se ha desarrollado en el marco de las investigaciones de la Cátedra Inrdra-Fundació Adecco y permite el control del Mouse mediante una webcam y los movimientos de la cara y la cabeza. El desarrollo tecnológico de esta herramienta de trabajo es de acceso libre y gratuito.El dispositivo se basa en la utilización de una cámara de bajo coste para captar las acciones del usuario frente la pantalla. Las personas con discapacidad motriz acceden al control del Mouse a través de los movimientos de la cabeza con todas las funciones incorporadas de “arrastrar”, mientras que las acciones faciales se convierten en diferentes modalidades de “clic”. El sistema incorpora un gran número de innovaciones que facilitan el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación. Mediante el uso de algoritmos de visión artificial desarrollados, inicialmente para el área de la robótica móvil el usuario con discapacidad motriz es capaz, sin ningún tipo de formación o conocimiento previo, utilizar de forma intuitiva y natura el Mouse virtual. Además, una vez instalado el programa, el usuario no requiere ningún tipo de ayuda para acceder a la configuración ni para modificar los parámetros que ofrece el sistema.Hay dos versiones del programa que se diferencian en la manera de control del movimiento del Mouse: relativa y absoluta; siendo esta última la recomendada por la mayoría de usuarios. Este dispositivo viene a sumarse a otras iniciativas, también gratuitas, como el mouse facial HeadDev.

LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL PODRÁN VOTAR POR PRIMERA VEZ

Para solicitar el derecho de voto en braile los interesados han de llamar al 900 150 000 antes del 11 de febrero del 2008.Las Elecciones Generales que tendrán lugar el próximo 9 de marzo en España tendrán una novedad importante. Por primera vez en la democracia, las personas ciegas o con discapacidad visual podrán hacer efectivo su derecho al voto secreto.El teléfono para informarse sobre el sistema de voto en braile ha sido habilitado por el Ministerio de Interior.Los interesados recibirán un paquete con documentación accesible para informar sobre el voto y las próximas elecciones. Los interesados recibirán:- Una guía explicativa de su manejo en braile.- Un sobre rotulado en tinta y en braile con el texto “Elecciones en el Congreso de los disputados”. Dentro de éste, habrá un sobre de votación normal y un sobre para cada una de las candidaturas identificado en tinta y braile con las correspondientes papeletas.- Un sobre rotulado en tinta y braile con el texto “Elecciones en el Senado” con un sobre de votación normal, una plantilla braile que contiene la papeleta de votación normal en su interior y una lista, en braile y en tinta, de las candidaturas y candidatos que se presentan al Senado en la provincia correspondiente.Este voto accesible ha sido posible gracias al decreto aprobado el pasado / de diciembre de 2007 para regular este proceso.A continuación ofrezco la ORDEN INT/3817/2007, de 21 de diciembre, para la cual se desarrolla el procedimiento de voto accesible que facilita a las personas con discapacidad visual el ejercicio del derecho de sufragio regulado en el Real decreto 1612/2007, del 7 de diciembre, para descargar en formato pdf.

INTERNET PARA TODOS

Un sueño. Si INTERNET es un mundo paralelo, una especie de duplicado del mundo real, donde las personas podemos buscar información de todo tipo y comunicarnos los unos con los otros, para aprender y trabajar, para hacer gestiones y comprar, para entretenernos y desarrollarnos como personas..., ¿no debería este nuevo mundo estar abierto a TODOS?
Deseos y realidades. Estoy segura que algún día "el acceso a Internet" se añadirá a los derechos humanos. De hecho ya hace tiempo que nuestros sociólogos y políticos nos advierten de la necesidad de que avancemos en la sociedad de la información, y para ello se articulan ayudas económicas para adquirir ordenadores y conexiones a Internet y planes de formación para empresas, centros educativos y familias (ver en RED.ES "plan AVANZA"). Pero actualmente en nuestro país (informe CNICE "TIC en la Educación", 2007) hay un 55% de los hogares que tiene ordenador, pero solamente un 35% tiene también conexión a Internet. Datos sensiblemente inferiores al promedio de la Unión Europea y de los Estados Unidos.Una propuesta. Bien, pues ¿por qué no damos un paso de gigante y ponemos una tarifa plana de conexión de baja velocidad (56 Kb/s) a Internet GRATIS para TODOS los hogares?Crecerá el uso de Internet y la demanda de equipos. Sin duda, esto multiplicaría la utilización de los servicios de Internet en todos los hogares de nuestro país con ordenador, e incentivaría la compra de éstos en muchos de los hogares que no lo tienen aún. Y obtendremos grandes beneficios a nivel personal, social, cultural, económico... al multiplicarse el número de ciudadanos que puedan aprovechar las ventajas de este versátil y potente medio.Las telefónicas no perderán nada. Por otra parte, las compañías de telefonía tampoco perderían nada. Como la conexión gratuita a 55K compartiendo la línea telefónica resulta lenta e incómoda, a poco que puedan las familias preferirán adquirir los servicios ADSL o cable de pago, que incluso las compañías de telefonía podrían encarecer ligeramente para compensar la pérdida de los clientes que ahora les pagan la conexión de 55 K. que pasaría a ser gratuita.¿Por qué no hacerlo? Es una propuesta "posible" y yo diría que "necesaria". Una propuesta progresista (en definitiva si tienen que aumentar un poco los servicios ADSL pagarán quienes más tienen) que acercaría Internet a todos. ¿Cómo lo ven señor@s president@s? Ahora que estamos en época de promesas electorales, ¿por qué no hacer que Internet sea un derecho para todos?

CAMERA MOUSE

Otro programa para el control del ratón a través de los movimientos de la cabeza que viene a sumarse a los ya conocidos HeadMouse y HeadDev.Se trata del Camera Mouse, que al igual que los anteriores, utiliza una webcam convencional para reconocer los movimientos de la cabeza del usuario y emular el puntero del ratón en la pantalla del ordenador.El programa es de libre distribución, y está especialmente indicado para personas con discapacidad motriz. La versión actual ha sido desarrollada por Wajeeha Akram, un estudiante de informática de la Universidad de Boston, a partir de un proyecto original de Margrit Betke.Más información sobre el Camera Mouse, descarga y manuales en la web: http://www.cameramouse.org/

LOS MENSAJES DE LA PUBLICIDAD

¡Dicen que una imagen vale más de mil palabras! Y esto lo constatamos cada día a través de la publicidad: Miles de imágenes acompañadas de músicas, de efectos sonoros y sobretodos de lemas y frases que intentan convencer.La imagen adquiere poder cuando de repente todo el anuncio se envuelve de color rosa… sean muñecas, cocinas o enfermeras… o niñas que se pintan igual que sus muñecas y afirman que serán la chica con quien cualquiera se querría casar.O la imagen también toma fuerza cuando se envuelve de colores fuertes, rojo o azul marino…serán muñecos que se transformen en monstruos, inimaginables coches de competición o soldados de acción,… sea como sea se acabará viendo un niño triunfador levantando el puño con pose triunfal.¿Y los juegos electrónicos? ¿o los juegos más tecnológicos? Incluso una cámara digital tiene las dos modalidades, la rosa para las niñas y la azul para los niños. Las videoconsolas portátiles tampoco se escapan de esta dualidad… juegos de acción para los niños, juegos de simulación de profesiones asistenciales y sociales para las niñas,…¿Y los juegos de mesa? Tampoco se escapan de estos mensajes. Aquí podemos ver niños y niñas jugando juntos, pero por regla general fijaros, siempre gana el niño.Los anuncios están llenos de imágenes que a través de sus frases desprenden ideología, y aunque estemos en pleno siglo XXI, y aunque parezca que estas dualidades forman parte del pasado, cada vez más los anuncios transmiten más anuncios sexistas.Realmente los anuncios, sobretodo los dirigidos a los más pequeños, son el reflejo de una sociedad determinada. Es por este motivo, que es necesario analizar bien estos mensajes que no son nada inofensivos y trabajarlos con los chicos y chicas,… tanto si somos profesores como si somos padres, para educarlos desde pequeños con el fin de que puedan captar lo que de verdad se les está diciendo y ofreciendo exactamente.Para poder conseguir esta meta, será necesario un trabajo de observación, para hacer que se den cuenta de lo que están viendo y qué imágenes son las que aparecen: si el juguete se mueve solo o si está situado en un espacio imposible de tener en casa, pero además, qué colores predominan y quiénes son los protagonistas.Pero no sólo nos fijaremos en la imagen, las imágenes son relevantes cuando van acompañadas de una buena banda sonora, de una música que enganche, que fije la atención y que de ritmo a la frase, al mensaje que acompaña el anuncio. Con la combinación perfecta entre imagen y palabra las ideas adquieren vida… pero es importante educar para poder distinguir cuáles son nuestros intereses respecto a los intereses de la publicidad. Es necesario saber leer la publicidad.Con todo esto no pretendo cargarme la publicidad, todo lo contrario ¡la publicidad es un arte! Y la prueba está en la cantidad de ejemplos que podemos encontrar, desde los carteles de la guerra civil de bando republicano en los cuales la frase y la imagen tomaban una fuerza brutal para comunicar a los ciudadanos ánimos de lucha; pasando por las célebres frases que nos han acompañado durante tanto tiempo “La chispa de la vida”, “Si encuentra algo mejor, cómprelo”, “las muñecas de… se dirigen al portal”, “¿te gusta conducir?,…Y obras de arte sonoras como el anuncio de una coral canta los sonidos que hace el vehículo en la carretera.

Trabajar la publicidad puede ser una buena manera de trabajar el arte de convencer. Podemos realizar campañas donde la imagen, acompañada de frases escritas u orales, de las razones para mejorar un comportamiento, o tomar actitudes más colectivas, pudiendo trabajar las frases visuales para acostumbrar a los chicos y chicas a saber decidir por encima de la publicidad… Podemos trabajar los lemas, las frases para poder tener la capacidad de sintetizar una idea y de comunicar un mensaje de manera rápida y sintética. Si además, acompañamos la frase, que puede ser oral o escrita, con una imagen o con un conjunto de ellas con una música de fondo, estaremos trabajando con los chicos y chicas la capacidad de expresarse de manera multimedia, enriqueciendo sus capacidades digitales necesarias para entender los mensajes que recibimos a diario.

LAS TIC Y LA LECTURA

Con frecuencia se habla de que las TIC no benefician a la lectura, o que alejan al joven y al niño de los libros.Pongo a continuación cuatro enlaces que demuestran lo contrario.Los dos primeros son proyectos telemáticos que tienen los objetivos de utilizar las TIC como apoyo a la lectura y de crear un club de lectura.

El mundo de los libros

Enxicmarxant (página en catalán)

El tercero es un blog. Presenta como el weblog puede utilizarse como herramienta para comentar libros alrededor de una biblioteca.

El blog de la biblioteca del CEIP Drassanes (página en catalán)

Y el cuarto es una webquest. Presenta como podemos utilizar las Tic dentro del ámbito de la biblioteca.

Webquest: El món dels llibres

AULA DEL FUTURO, PROFESOR DEL PASADO

La Universidad española ha hecho un gran esfuerzo para adaptarse al plan europeo que obligará a todas, desde 2010, a ser más participativas, integradas, adaptadas a la tecnología y con tutorías más individualizadas. Pero el avance tecnológico es rápido y más fácil; está en marcha. El cambio de mentalidad de los profesores, sin embargo, acostumbrados en España a la clase magistral sin feedback, será más difícil. Puede costar una generación. (leer artículo)

EL PODER DE LA PALABRA

Cuando abrimos el televisor vemos con frecuencia como la violencia y la fuerza son las herramientas que habitualmente se utilizan para imponer ideas o para conseguir unos objetivos concretos. Y esto se refleja tanto en los telediarios como en la mayoría de series.Nuestros alumnos son receptores de este mensaje al igual que lo somos los adultos: es el poder de la violencia.Precisamente por este motivo, desde la escuela, es tan importante enseñar y demostrar que hay un poder mucho más grande: el poder de la palabra.¡Con la palabra podemos convencer! Gracias a ella podemos organizar nuestros argumentos y exponerlos, aprendiendo a defender aquello en que creemos.Con la palabra podemos denunciar lo que es injusto, lo que no está bien, lo que no funciona, lo que no nos gusta…, y con la palabra podemos exigir que las cosas se hagan como se deberían de hacer.Con la palabra también podemos explicar vivencias, ideas, conocimientos,… incluso podemos explicar alegrías y compartir risas, porque la palabra es básicamente comunicación y nos permite crear los lazos que nos unen y nos hacen ser más fuertes.Con la palabra nos enfadamos, es cierto, pero también podemos rectificar nuestros comportamientos. La palabra nos permite pactar y llegara a acuerdos que harán posible la convivencia.Y sobretodo, la palabra nos permite pensar, porque el pensamiento también es palabra. Con ella podremos reflexionar antes de actuar y habremos aprendido a valorar los pros y los contras, y a prever las consecuencias de nuestras acciones.¡Es necesario que tengamos este poder! Pero para hacerlo, es necesario tener muy claro que sólo lo podremos conseguir si primero tomamos la palabra. Y la escuela ha de permitir que los alumnos tomen la palabra.Se puede hacer de diferentes maneras: a partir de asambleas en clase, actuando después de un conflicto a través del diálogo, organizando debates en clase, haciendo que los alumnos expongan los temarios que trabajan,… y evidentemente, posibilitando que puedan hacer producciones en las cuales la palabra sea la protagonista. La radio en la escuela es un buen ejemplo de como los alumnos pueden explicar, convencer, debatir, argumentar,… Ellos son los protagonistas de su trabajo.¡Y muy importante! Hoy en día las producciones pueden quedar visibles en la red. Si navegamos por internet y chafardeamos por diferentes blogs, veremos que los usuarios incorporan herramientas de podcasting: sencillas plataformas que permiten subir archivos de audio, o grabar directamente para ser escuchados. ¡Este hecho es un gran avance!El sonido, las ideas, los argumentos,… atraviesan las fronteras tal como lo permite internet. Además, éste, permite que la propia producción sea escuchada en cualquier momento y evidentemente desde cualquier lugar del mundo.Con el podcasting, mucha gente alrededor del mundo toma la palabra y explica las cosas tal y como las vive y las siente, creando contenidos nuevos. De esta manera cualquier persona puede ser el informador: el emisor de los hechos y las noticias.La escuela frente estas posibilidades técnicas no puede quedar atrás. Vale la pena aprovechar lo que estas plataformas nos ofrecen para poder dar la palabra a nuestros alumnos. De esta manera se darán cuenta de la importancia de hablar, a la vez que podremos romper con aquella frase que hemos escuchado miles de veces “las palabras se las lleva el viento”. Ahora ya no, quedan atrapadas para siempre en la red y todo el que quiera las puede leer y escuchar.

¿JUGUETES TECNOLÓGICOS FRENTE JUGUETES CONVENCIONALES?

Hace un mes, en las noticias del canal televisivo del metro de Barcelona, podíamos ver como se informaba que el pequeño y mediano comercio de juguetes había tenido pérdidas porque habían bajado las ventas, y esto era debido al incremento de ventas de juguetes tecnológicos.Con esta noticia, que ven millones de personas cada día, de alguna manera se mostraba una queja a aquello en que la modernidad rompe con todo lo tradicional o convencional.Seguramente es verdad, las cartas de los reyes ya no se llenan sólo de muñecos y juegos de mesa, sino de consolas, sean portátiles o de mesa, con comandos que te hacen mover o con los que juegas sentado, el ordenador con las posibilidades de internet y la webcam, los mp3 y los mp4, las cámaras digitales… puede ser que el juego tradicional haya quedado relegado a otro nivel, o a otro momento en la edad de los chicos y las chicas.Esta es la cultura de nuestros jóvenes, hay quien describe este momento tecnológico y audiovisual como pantallas. Antes era la televisión la pantalla por excelencia, en cambio ahora son muchas las que los chicos y las chicas tienen al alcance, y es necesario que reflexionemos sobre cuál es el uso que hacen nuestros hijos o nuestros alumnos, así como ver cuáles son las posibilidades que nos ofrecen y cómo las podemos utilizar a nivel social e incluso didáctico.Estos nuevos medios son a menudo criticados, no sólo en la vertiente mercantil (por la pérdida económica de un sector como es el mundo de los juguetes convencionales), sino porque se dice con frecuencia, que fomentan la individualidad.Yo discrepo totalmente. De entrada, podemos ver como muchos de los juegos de mesa han editado el clásico juego pero con el apoyo de la pantalla, un DVD donde a parte de explicar las instrucciones, los jugadores han de apretar un botón de comando de la televisión para continuar el juego… aquí tenemos el juego de mesa convencional actualizado del todo en el momento actual.Por lo que respecta a la individualización de los niños, de entrada los niños se comunican cuando juegan, intercambian los juegos de sus consolas, juegan juntos porque pueden hacer partidas colectivas, a través del ordenador se conectan y hablan… e incluso Manel Castells, sociólogo de profesión, afirma que quien chatea es más sociable.Tiene peligros, por supuesto, pero si los niños y niñas se enganchan, no es por la tecnología en sí, sino por como los adultos nos situamos frente a ella.Si hemos dejado que jueguen cuando han querido, que hayan escogido el juego que han deseado sin reflexionar si es el apropiado o no, si no hemos pactado las horas ni los días que pueden jugar… es entonces cuando se pierde el valor didáctico que tienen las pantallas: el hablar, el reflexionar, el pactar y el saber escoger… si educamos a nuestros jóvenes en estos valores en esta línea y con esta percepción, los juguetes tecnológicos serán siempre sociales.

LOS VIDEOJUEGOS EN EL AULA

Muchas personas relacionadas con la educación y las Tecnologías han subrayado en artículos, ponencias y publicaciones el valor educativo de los videojuegos. En relación a este tema la coordinación entre dos organizaciones: La universidad de Alcalá de Henares (UAH) y la Multinacional Electronics Arts (EA) ha dado como fruto un proyecto denominado Videojuegos en el aula . Ya se han comenzado a utilizar, de manera experimental en algunos centros, videojuegos comerciales como herramienta didáctica para facilitar el aprendizaje y la integración de niños con menos recursos, así como para apoyar la comunicación entre compañeros, incluso entre padres e hijos. En los centros experimentales se han utilizado juegos como Los Sims, Harry Potter, NBA live y otros para trabajar en equipo diferentes aspectos curriculares.Todas estas experiencias y sus resultados han dado como fruto una página web denominada Aprende y juega con EA. En ella se pueden consultar las características educativas de los videojuegos a través de un formulario de búsqueda por edades, título, habilidades que desarrolla etc. Hay un apartado dedicado a dar información a padres y también existe un blog "videojuegos en el aula" hecho por la Universidad de Alcalá con una información muy interesante. Existe un apartado para la escuela en el que se recoge una unidad didáctica relacionada con el tema. Un proyecto muy interesante y que parece que va a continuar dando frutos en próximos cursos.Información obtenida de la lista Interedvisual

TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PRESENTACIÓN

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) suponen un revolucionario avance en nuestra sociedad. Asistimos a una era de cambio y de modificaciones constantes que influyen significativamente en nuestras vidas. Mantenernos expectantes o tomar las riendas de emergentes procesos de cambio que nos pueden ayudar a construir un mundo sin barreras, un mundo mejor, es una elección a realizar de forma particular por cada uno de nosotros.

En el ámbito educativo las TIC pueden suponer una importantísima ayuda como medio de acceder al currículum, como favorecedor de los aprendizajes escolares, como un reforzador didáctico, un medio de individualizar la enseñanza, una herramienta fundamental de trabajo para el docente...Pero además de los aspectos mencionados, para las personas con necesidades especiales las TIC pueden ser un elemento decisivo para normalizar sus condiciones de vida; en algunos casos una de las pocas opciones para poder acceder a un currículum que de otra manera quedaría vedado; un medio para ser rescatados de un mundo de silencio, donde la ausencia de un código entendible para la mayoría les condiciona a ser comunicadores pasivos, quedando muy mermadas las posibilidades de poder expresarnos todo su rico mundo interior; un camino hacia la inclusión. Igualmente cuando una ayuda técnica posibilita el acceso a la Comunicación de un alumno no oral, las posibilidades de encontrar opciones integradoras, (escolarizaciones combinadas, integración en centro ordinario...) aumentan de forma considerable.